初中英語課堂教學有效性提問策略研究

李月練

[摘要]中學英語課堂教學的提問是提高學生的理解能力和學業水平普遍采用的、較為有效的手段和方法。課堂提問能增強學生的記憶，培養學生的思維和語言表達，激發學生的興趣，活躍課堂，然而課堂上偶爾也會遇到學生“問而不答”、“啟而不發”的情況。這種情況除了與學生的英語水平高低有關外，還與教師所提出問題難度、提問的策略有關。所以，中學英語課堂怎樣進行有效的提問值得我們深思研究和探討的課題。針對目前英語課堂提問存在的問題進行剖析，就如何進入課堂有效提問提出策略，從而提高英語課堂教學效率。

[關鍵詞]初中英語課堂教學有效提問策略研究

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）010039

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾給教師建議：“你要盡量使你的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現疑問”，我也有同感：只有學生心里有了疑問，才能推動他們主動探究的愿望。那么，教師在教學過程中設計課堂問題，并通過有效的課堂提問，讓學生進行思考，開發學生智力，發揮他們的潛能。在英語課堂教學實踐中，我主要通過提問的形式檢查學生對所學的內容掌握、了解、鞏固和運用情況。激發他們積極主動地去發現和解決疑難問題，提高他們學習能力，引導他們一步步地登上知識的殿堂。

一、通過課堂提問，實現教學目的

（一）通過課堂提問激發學生的學習興趣

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”有史許以來，引起學生求知欲是教學的起步階段。在教學過程中，教師要想方設法引起學生的求知欲，讓他們明確學習的內容，要求和任務。如果學生的求知欲望被激發出，他們會不自覺地對所學的知識產生濃厚的興趣。那么，在中學英語教學過程老師怎樣調動學生的學習主動性和積極性，引起他強烈的求知欲呢？本人從以下幾個方面進行探討。

1.根據課堂教學實際，設置相應的問題

中學英語教學的課堂提問，老師要根據英語學科自身的特點，巧妙地利用教材，有意識、有目的地設計出符合課文實際的問題，而不是只用單純的Yes/No回答的問題。因此，在備課時，我設計好課堂提問，以問題來引導學生思考，發展他們的思維，問題的設置可貫穿于課堂始終。只有這樣，才能達到生生交流、師生交流。

（1）英語閱讀課文的教學，老師設計的課堂提問不但與課文或重要詞語有關，還可以設計一些與學生自身或其觀點有關的問題，這樣可以激發學生學習的興趣。比如，教學Unit 3 How do you get to school？這一課Prereading階段教師可以設計這樣的問題：

Question A：How to go to school in Mountainous Areas？

Question B：Do you go to school early every day？

老師所設計的問題與學生自身有關，在學本課之前愛動腦筋的學生肯定已思考過這些問題。而且這些問題的答案沒有正誤之分，學生肯定積極回答，答案豐富多樣。這樣，既促進了學生的語言交流，又在回答問題的過程中，激發他們了解課文內容的欲望。

（2）英語閱讀課文的預習提問：提出的問題要與課文內容有關，把提問與讀書相結合。所以，我在設計閱讀課文的提問時，主要是設計與課文內容有關的問題，仍以Unit 3 How do you get to school？一課為例，教師可以嘗試提出下列問題：

Question A：So can you guess what the passage is about？

Question B： How do the students in the village go to school？

上面的問題與課文內容緊密相關，老師要了解學生能否掌握所學內容，要求學生根據課文內容概括和整理所需要回答的問題。

（3）講解課文完后之后提問：通過閱讀使語言知識得到鞏固，老師可設置一些難度較大的問題來拓展學生的思維。教師針對文章中提及的某一事實發表自己的觀點，或就文中一些沒有定論的問題談談自己的看法，來豐富學生的想象力。再以How do you get to school？一課為例，學生閱讀完課文之后，老師可以提出以下問題讓學生討論：

Question A： So can you guess what the passage is about？

Question B： How do the students in the village go to school？

通過以上三種問題的設計想讓學生獲取更多信息的欲望，正確引導推測問題的答案，從而讓學生享受成功的喜悅，進一步激發學生對英語學習的興趣。

2.提出新穎的、與學生實際情況相關的問題

學生對自己生活的周圍環境最為熟悉。當提出新穎的又與自己生活環境有關的問題時，每個學生都會感興趣，都有話可講。因此，在課堂上，我結合課文內容啟發學生談論與學生自己有關周圍的環境特征或與自己相關的新問題，他們十分有興趣，并且有話可談。仍以Unit 3 How do you get to school？一課為例。我用英語向學生提問：Do you come to school with the help of a vehicle？We are also the mountains of children，How do you usually come to school？時，同學紛紛舉手要回答，課堂非常活躍。為了引出自己將要傳授的知識，我又用英語問：To the traffic conditions changed， how do we come to school？ 學生便會聯系自己的實際，各抒己見，大膽地說出自己的看法和觀點。

（二）根據英語教學目標，設計不同提問類型

1.回憶性提問

就是讓學生回憶所學過的知識進行運用。也就是教師可以用回憶性來提問學生，作為英語教師在給學生復習學過的知識時，都應該設計回憶性提問，這樣對學生所學過知識掌握的程度進行檢驗。比如教師要學生回憶所學過的問路方式時，教師可以用：“I am a stranger here. Unfortunately， I lost my way. What should I do？”這樣學生就能很快回憶起問路的方法。

2.理解性提問

也就是在教學過程中，教師為了了解學生是否真正理解了所學的內容，就要設計理解性提問。如：“Whats the main idea of the passage ？ Can you describe...？”

3.分析性提問

為了幫助學生概括和整理所學的知識，教師就要求學生找出事情發生的原因和結果或者比較兩種不同事物之間的區別。

4.綜合性提問

就是學生根據所掌握的知識分析問題后，往往要總結出自己的結論或看法。為了培養學生綜合性思維的能力教師就要設計綜合性問題。如常用提問形式有：

（1） What can we learn from the text？

（2） What can we infer from the text？

（3） Do you agree with the author？

5.評價性提問

評價性提問是從已知信息入手，對事物發表主觀看法。為了一定的目的，對某些材料及方法的價值做出判斷的能力。包括按材料內在的標準或外在的標準進行價值判斷。教師讓學生闡述觀點，評判價值或說明原因。如常用的提問形式有：

（1）What is your personal opinion about...？

（2）If you were...what...？

（3）Suppose...？

二、利用課堂提問，傳授學習方法

課堂是教師與學生、 學生與學生最主要的交際場所。 而提問又是課堂上的最主要的交互模式。課堂提問在組織課堂教學和學習者的語言習得過程中起著至關重要的作用。在英語課堂教學中，為更好地提高課堂的效率和質量，我們教師要充分利用課堂提問，使不同程度的學生學習方法都有所提高。美國心理學家布魯納曾經說過：“向學生提出挑戰性的問題，可以引導學生發展智慧。”可知教師提出的問題對學生思維能力培養的重要性，思維能力的培養對學生當前的學習和未來的發展有著關鍵性的作用。教學中一個巧妙的提問，可以一下子打開學生思維的閘門，使他們思潮翻滾，有所發現和領悟，收到“一石激起千層浪”的效果。

1.角色轉換

教學過程不再僅僅是指教師知識的傳授，而是師生交流、積極互動的過程，學習過程也成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。在一般英語課堂教學中，提問的問題都是教師提出問題，學生來回答。但如果師生間頻繁進行問答，不僅使老師過于疲憊，而且不利于培養學生的提問能力。如果我們教師能角色轉換由學生問，教師答;學生問，學生答，這樣就可以避免老師過于疲憊問題的出現，學生也從被動變為主動，消除了被動局面。也充分體現新課改下師生互教互學，形成一個真正的“學習共同體”，使學生從被動回答變為主動設疑，既達到解疑的目的，又鼓舞學生的信心。

2.培養速度

要提高課堂效率和質量，就要充分利用一節課45分鐘時間。教師在英語課堂教學中，要注意培養學生快速回答的習慣。采取由個人回答或小組討論的操練方式。一般情況下，對難度不大的問題，如果第一個同學答不出，立即叫另一個學生，等第二個學生回答后，再讓第一個學生復述一遍，并給予他適當的肯定和褒揚，消除他的自卑心理。這樣就能充分發揮有限學習的時間，培養學生分析和思考能力和解決問題的能力。

三、課堂提問必須注意的幾個問題

1.調動全體學生學習的積極性，鼓勵他們回答問題

教師提出的問題要面向全體學生，鼓勵他們人人參與問題的回答。于是，在提問與聆聽學生回答問題過程中，我都用溫和而友好的語調與學生交流。為引起學生的注意力，我先提出問題，讓每個人關注我所提出的問題，然后再讓學生回答，最后給予他們正確的評價。另外，平時，我很少按學生的座位順序來提問，多采用點名回答問題的方式來調動全體學生回答問題的積極性。

2.利用提問培養學生自主學習的能力

學生的自主學習，主要通過預習、課前作業和課堂提問進行。所有這些就要要求學生親自動手，獨立思考來完成。因此，每上新課之前，我學習任務給學生，要求他課前必須完成;在課堂教學時，我通過提問促使學生自主學習，獨立或合作學習來回答問題。這樣，我們的教學活動順利開展，學生自主學習的能力才能得到提高。

3.尊重學生，正確對待他們對問題作出不同反應

由于學生存在個別差異，對不同水平的學生提出同一個問題，學生的反應是截然不同的。于是，在學生回答問題時，教師要用積極、激勵性的語言來肯定學生的回答，或者用微笑贊許的眼神來肯定學生的表現。對于同一問題學生作出不同反應或回答，老師要正確分析。另外，學生回答的問題不夠完整或缺乏深度，或者不能及時回答問題和所回答不正確時，老師要耐心地啟發引導，幫助學生找到正確答案或完整的答案。

綜上所述，初中英語課堂教學有效性提問策略的研究，有利于增強學生的注意力，提高中學生學習英語的興趣和效率，也有利于發展學生思維和智力。因此，我們教師在備課時，根據教材和學生的實際情況，精心設計課堂提問，探索提問的藝術性與科學性，把握好課堂提問策略。

（責任編輯李璐）