語文學習“課后”比“課中”更重要

韋德技

[摘要]課后復習是對課堂所學知識的再鞏固，是優化整理的過程。課后復習需要學生主動思考，運用回憶的方式再現課堂老師的重點講解，然后進行知識梳理，落實細節內容以及知識之間的聯系，最后用“復盤”的方式，靜態思考課內外知識鏈接，提高綜合實踐能力。

[關鍵詞]初中語文課后復習提高效率

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）010016

語文的學習是時刻進行的，教師和家長都非常重視課前的預習和課堂的講解，而對課后的復習則關注不多，甚至直接忽略。課后復習并不是布置學生做幾個題，或者把所學的生字詞寫上幾遍，要求會背的課文背下來這么簡單。這些都是機械性作業，學生在完成的時候是當成一項“任務”來執行的，沒有經過自己大腦思維的主動參與，不是真正意義上的課后復習，這樣的課后復習是低效的。而這種低效的課后復習會使學生長期的學習效果大打折扣。課堂實踐證明，做好課后復習應該遵從以下幾點做法。

一、課后及時回憶，鞏固課堂講解

課后回憶是復習的第一步，回憶的內容可以如記流水賬一樣，從老師課堂導入開始，尤其是老師重點強調的內容，應該是回憶中的重點。經過回憶，學生可以理清自己的思緒，像是又聽了一遍老師的課堂講解一樣，增強了學習效果。學生晚上回家能夠回憶當天老師課堂講解的70%就說明這個學生聽課是比較認真的，及時內化正是復習的目的。如果直接回憶有難度，可以借助教材，找出老師強調的重點。學生在聽課時還有課堂筆記，摘錄隨記等，這些都可以輔助學生對老師課堂講解的回憶。學生經過主動思考，回憶整理，可以再現老師對知識點的講解，并優化拓展，聯系生活實踐，實現學以致用。

如《從百草園到三味書屋》文章比較長，需要學生課后及時復習，以便更好地理解教材內容。教師可以提醒學生在筆記中記錄課堂的幾個環節，課后回憶可以根據環節主線進行，不會遺漏知識點。教師運用簡介魯迅及其作品的形式導入新課學習，學生在回憶時可以系統歸納有關魯迅文學作品的知識。接著是整體感知的環節，學生在朗讀中攝取主要信息，概括文章的內容，學生在回憶時就把文章內容復習了一遍。接下來的環節是合作探究，解決文章的重難點，學生在回憶中對重難點加深印象。最后是拓展延伸環節，聯系自己的生活，運用兩種以上修辭手法描述一段自己的生活場景，學生在回憶中還可以修正自己所寫的片段，提高表達能力。

二、課后細致梳理，落實知識聯系

回憶再現是課后復習的第一步，落實整理則是重要的環節。俗話說“好記性不如爛筆頭”，回憶能夠記住當天學習內容的70%，如果沒有及時書寫整理，那么一天之后，記憶中只剩下30%，這是符合人的遺忘規律的。所以，寫的這一步是至關重要的。如果梳理細致直接就可以解決記憶難、理解難、應用難的問題，這并非夸大梳理的作用。通過梳理，學生可以做到重難點突出，每個字詞都可以落實到具體的句子、文段中。此時的梳理，學生可以帶著記憶猶新的課堂講解，所理解的層次是最清晰最深刻的，所以無論需要利用多少時間，這項工作是必做的。其實，每天的課堂講解內容并不多，學生只要“有心”是完全可以做到的。

如《從百草園到三味書屋》學完以后，學生用20分鐘的時間回憶課堂內容，然后開始梳理課堂所學知識。知識梳理分為字詞積累、文學常識、重點句子、文章主題、解讀方法幾個方面，涵蓋了積累和運用兩個方面。如果知識梳理成為習慣，學生在記筆記時就可以分板塊，在課后只要添加補充即可，從而減少學生課后復習的負擔。

三、課后放松復盤，增強實踐能力

“復盤”是股市概念，指的是收盤后靜態審視一遍市場全貌。課后復習也不妨利用復盤方式，對當天所學習的內容進行翻閱整理。學生課堂學習中大腦處于緊張活躍的狀態，執行著思考具體問題的任務，課堂活動也有著比較明確的指向，始終圍繞著教材內容而進行。一天的學習活動結束以后，大腦進入松弛階段，重新審視課堂行為時，可以想到課堂學習時想不到的觀點。比如某個詞語的造句，在復盤環節可能會有更精彩的創新;閱讀拓展，在靜態復盤時想象的空間更廣。復盤不需要太多的時間，只要在晚上臨睡之前，靜躺10多分鐘的時間就可以把一節語文課靜思一遍，把課內外相關的知識點有效鏈接，增強拓展實踐能力。

復盤環節要以課堂教學為中心，按照課堂進行的環節靜思其中知識的內在聯系，重點是知識的運用。如《從百草園到三味書屋》中，學生由所了解的作者的童真童趣揣摩作者表達的思想感情，從而獲得思想啟迪，然后借用文章的寫作手法描繪自己的童年生活。

（責任編輯韋淑紅）