影視資源在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

仲偉光

[摘要]影視資源在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用，可以增添教學(xué)手段，豐富教學(xué)模式;還可以開(kāi)掘教學(xué)資源，拓展教學(xué)內(nèi)容。影視資源在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的方法有：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣;闡釋重點(diǎn)難點(diǎn)，增進(jìn)學(xué)生理解等。影視資源在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用應(yīng)注意的問(wèn)題有：避免形式化，要根據(jù)真實(shí)需要使用;避免機(jī)械化，不應(yīng)是固定模式使用等。

[關(guān)鍵詞]影視資源高中語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值方法注意問(wèn)題

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）010013

一、影視資源在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值

（一）增添教學(xué)手段，豐富教學(xué)模式

影視資源從表現(xiàn)形式上看，融文學(xué)、攝影、繪畫(huà)、音樂(lè)、舞蹈、建筑等藝術(shù)于一體，具有綜合性、多元性和直觀性等特征。把影視資源運(yùn)用到高中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)就不必只依賴于語(yǔ)言這一抽象的教學(xué)手段，而多了一種對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)言來(lái)說(shuō)更直觀的手段。例如，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，學(xué)生對(duì)文中大量的外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)，以及故事時(shí)空的轉(zhuǎn)換都會(huì)感到太抽象，很難形成畫(huà)面感。而這時(shí)語(yǔ)言這一手段就顯得很無(wú)力。但是，如果我們借助影視資源，把這一片段放給學(xué)生看，學(xué)生對(duì)文中人物的衣著、外貌、性格、氣質(zhì)都能有更直觀的理解，并且對(duì)故事時(shí)空的轉(zhuǎn)換也會(huì)有更清晰的把握。

另外，影視資源還能豐富高中語(yǔ)文教學(xué)模式。還以教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》為例，如果我們用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，單是理解課文內(nèi)容這一項(xiàng)，教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話就要花上一節(jié)課的時(shí)間，甚至還不夠。但是如果我們借助影視資源，課堂對(duì)話就多了一個(gè)對(duì)象，而對(duì)話時(shí)間卻會(huì)減少，只要十到二十分鐘就可以解決課文內(nèi)容的理解。這是因?yàn)橛耙曌髌肪哂芯C合性和多元性，學(xué)生在觀看影視作品時(shí)，能夠同時(shí)感知人物的各個(gè)方面以及環(huán)境等要素，而不用一個(gè)一個(gè)去分析，這樣就節(jié)省了時(shí)間可以去教學(xué)更多的內(nèi)容。并且，影視資源還不只局限在語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師可以讓學(xué)生在課外時(shí)間觀看相關(guān)的影視作品，而把課堂時(shí)間留給學(xué)生做更多的交流、討論、展示和發(fā)表，這樣就進(jìn)一步豐富了教學(xué)模式。

（二）開(kāi)掘教學(xué)資源，拓展教學(xué)內(nèi)容

優(yōu)秀的影視資源中通常蘊(yùn)藏著豐富的語(yǔ)文教學(xué)資源，如系列紀(jì)錄片《唐之韻》就以多種角度向觀眾詮釋了唐詩(shī)在中國(guó)古代幾千年的文化積淀中的重要地位，它不僅是從文學(xué)的層面上對(duì)唐詩(shī)進(jìn)行鑒賞，更從文化層面上展示了唐詩(shī)在中華民族傳統(tǒng)文化上的重要地位。語(yǔ)文教師如果合理運(yùn)用此紀(jì)錄片，深入挖掘其中的文學(xué)因素，探尋唐詩(shī)的鑒賞方法，提煉其中的文化因素，把握唐詩(shī)在中國(guó)傳統(tǒng)文化中的影響，不僅能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)好課內(nèi)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更能夠幫助學(xué)生批判地吸收和創(chuàng)造性地繼承這些文化精品，對(duì)于滋養(yǎng)性情、陶冶靈魂、重鑄民族精神也具有重要作用。豐富的影視教學(xué)資源使得語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容從課堂走向了課外，豐富了語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的廣度，同時(shí)也提高了語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的深度。

二、影視資源在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的方法

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

影視資源在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用比較常見(jiàn)的方法就是創(chuàng)設(shè)情境。這里的創(chuàng)設(shè)情境一般表現(xiàn)為對(duì)課文中所描述的情境進(jìn)行再現(xiàn)，給學(xué)生一種具體的直觀的感受。中學(xué)生的語(yǔ)文課本已經(jīng)出現(xiàn)了劇本這樣的文學(xué)體裁，有話劇劇本也有舞臺(tái)劇劇本以及其他類別。筆者在中學(xué)聽(tīng)課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大部分語(yǔ)文教師在教學(xué)劇本體裁的課文時(shí)，通常會(huì)在第一課時(shí)就給學(xué)生觀賞課文相關(guān)片段的影視資料，學(xué)生的興趣都十分濃厚，討論十分熱烈。如蘇教版高二必修四有一整個(gè)單元都是這一類的文本，語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)就可以充分利用影視資源，給學(xué)生直觀的感受，從而將課文中的強(qiáng)烈戲劇沖突以感官的形式給學(xué)生展現(xiàn)，使學(xué)生因?qū)τ耙曎Y源有興趣而對(duì)課文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。筆者在教學(xué)《雷雨》這課時(shí)，就在檢查預(yù)習(xí)以后給學(xué)生播放了人藝版話劇《雷雨》的影視資料，學(xué)生反應(yīng)積極熱烈，教學(xué)效果比較理想。而在教學(xué)另一課《一滴眼淚換一滴水》（節(jié)選自《巴黎圣母院》）時(shí)，筆者并未向?qū)W生提供幫助理解課文情境的影視資料，教學(xué)效果就比較平淡，學(xué)生課堂反饋并不積極。

（二）闡釋重點(diǎn)難點(diǎn)，增進(jìn)學(xué)生理解

影視作品資源題材豐富，是語(yǔ)文教學(xué)中極為可貴的外物憑借。對(duì)于一些反映時(shí)代特征，批判現(xiàn)實(shí)社會(huì)的課文，教學(xué)難度偏大，如果選用合適的影視資源加以引導(dǎo)，不僅能夠使課堂變得深動(dòng)，而且可以豐富學(xué)生的感知，補(bǔ)充文字教材無(wú)法傳遞的空白，化難為易，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)課文的學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。例如，我在觀摩高中課文《雷雨》的授課時(shí)，執(zhí)教教師將課文的教學(xué)重點(diǎn)確立為：引領(lǐng)學(xué)生在把握矛盾沖突的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)周樸園語(yǔ)言的品讀，探究周樸園的性格、心理。由于作品描寫(xiě)的內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)有著很長(zhǎng)的歷史距離，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的情況不是非常清楚，僅憑文章內(nèi)容無(wú)法理解當(dāng)時(shí)的生活情況，為了讓學(xué)生更好的理解重難點(diǎn)，該執(zhí)教教師將影視劇帶入課堂之中，《雷雨》話劇式的呈現(xiàn)給學(xué)生活生生的周樸園的形象，從而加深學(xué)生的直觀感受。

三、影視資源在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）避免形式化，要根據(jù)真實(shí)需要使用

影視資源作為一種現(xiàn)代化的課程資源，確實(shí)能夠引起學(xué)生的興趣，融洽課堂氛圍，增進(jìn)師生互動(dòng)，從而讓語(yǔ)文教學(xué)變得生動(dòng)活潑。但是在實(shí)際的高中語(yǔ)文教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)影視資源濫用的情形，不管教學(xué)是否需要都運(yùn)用影視資源。實(shí)際上影視資源利用的最終目的是為教學(xué)服務(wù)的，因而應(yīng)該以有效性為前提，使影視資源的利用既能給學(xué)生帶來(lái)知識(shí)上的收獲，同時(shí)也能引發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的思考。新課程改革提出了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)維度：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀，但是大部分影視的制作是具有商業(yè)性的特點(diǎn)，這與我們的語(yǔ)文課程和教學(xué)目標(biāo)都是不符的，所以，在教學(xué)中運(yùn)用影視資源時(shí)應(yīng)該避免形式化，根據(jù)真實(shí)需要使用。比如學(xué)習(xí)蘇教版高中語(yǔ)文《鴻門(mén)宴》一文時(shí)，本來(lái)教學(xué)目標(biāo)要求我們學(xué)習(xí)的是課文生動(dòng)刻畫(huà)人物的寫(xiě)法，而教師如果把觀看的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向激烈的斗爭(zhēng)場(chǎng)面，那么影視資源根本發(fā)揮不了有效的作用，只是一種形式的存在，反而背離了教學(xué)目標(biāo)。所以在利用影視資源的時(shí)候，要根據(jù)語(yǔ)文課程與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際需要使用，以期使學(xué)生在知識(shí)、技能、情感態(tài)度以及社會(huì)價(jià)值觀方面獲得全面協(xié)調(diào)的發(fā)展，不能為了刻意追求語(yǔ)文課堂愉悅的氣氛而牽強(qiáng)附會(huì)、隨意播放。

（二）避免機(jī)械化，不應(yīng)是固定模式使用

影視資源在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用還要避免機(jī)械化的問(wèn)題。當(dāng)下許多老師在帶領(lǐng)學(xué)生觀看影像資料時(shí)往往采取兩種基礎(chǔ)的模式，即先看影視作品后進(jìn)行文本教學(xué)或者是先進(jìn)行文本再觀看影視作品。這兩種方式固然能達(dá)到老師希望加深學(xué)生對(duì)文本的理解的目的。但是高中文本的形式豐富多樣，千篇一律地運(yùn)用這樣的模式因其缺乏針對(duì)性最終會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率低下，讓學(xué)生漸漸喪失對(duì)這種教學(xué)模式的興趣。因此，教師在將影視資料引入高中的語(yǔ)文教學(xué)中時(shí)要學(xué)會(huì)靈活地結(jié)合文本的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。比如，在觀看《雷雨》這部影片的時(shí)候，教師要結(jié)合戲劇的特點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生觀看影片，先介紹戲劇的基本常識(shí)后帶領(lǐng)學(xué)生觀看電影，讓學(xué)生在觀看影片時(shí)直觀地感受理解戲劇的創(chuàng)作特色。同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生理解《雷雨》這部作品時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽文本中呈現(xiàn)的大量的獨(dú)白，根據(jù)人物內(nèi)心獨(dú)白去了解人物的心理變化從而理解文本表達(dá)的思想情感。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生邊看影片邊將文本的獨(dú)白進(jìn)行對(duì)應(yīng)，并及時(shí)做出板書(shū)，影片結(jié)束之后趁熱打鐵地給學(xué)生們進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，加深學(xué)生的印象。同時(shí)，在觀看完影片后，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生回顧故事發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)以及主要人物，最后帶領(lǐng)學(xué)生了解曹禺最突出的創(chuàng)作特點(diǎn)“三一律”。將這些知識(shí)點(diǎn)巧妙地與電影進(jìn)行結(jié)合，能將影視資源的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致，將知識(shí)點(diǎn)直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，能夠促進(jìn)學(xué)生的理解和記憶。

（責(zé)任編輯韋淑紅）