初中語(yǔ)文課堂中師生的有效對(duì)話

孫旭東

[摘要]在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念，有效促進(jìn)師生之間的對(duì)話，使教師和學(xué)生掌握對(duì)話教學(xué)的技巧。師生有效對(duì)話應(yīng)遵循啟發(fā)性和創(chuàng)新性的原則，通常采用體驗(yàn)交流法和質(zhì)疑解惑法這兩種主要的對(duì)話方式，以提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]蘇教版初中語(yǔ)文對(duì)話

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）010009

在課堂教學(xué)中，師生之間的有效互動(dòng)是完成課堂教學(xué)任務(wù)的途徑，而師生之間的有效對(duì)話是確保其順利完成的條件之一。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，該如何實(shí)施有效的師生對(duì)話呢？筆者在此進(jìn)行一些簡(jiǎn)略的解讀。

一、在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生有效對(duì)話的重要性

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)話一直寓于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不管對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)水平發(fā)展，還是對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力發(fā)展來(lái)說(shuō)，都非常重要，能夠有效地促進(jìn)教師與學(xué)生共同發(fā)展，有利于教學(xué)任務(wù)的完成。師生對(duì)話主要是借助于語(yǔ)言載體來(lái)完成，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體意識(shí)，使他們感受學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我價(jià)值。在新課程改革下，師生對(duì)話不能再沿用傳統(tǒng)一問(wèn)一答的方式，而應(yīng)該發(fā)揮橋梁的作用，在師生之間傳遞著真誠(chéng)，傳遞著愛(ài)心，傳遞著信任，傳遞著知識(shí)……師生彼此心靈相通，從而使學(xué)生踏入知識(shí)的殿堂。

二、師生有效對(duì)話應(yīng)遵循的原則

1.啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則是對(duì)話教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要原則。教師與學(xué)生對(duì)話時(shí)，要聯(lián)系文本的內(nèi)容，抓住其興趣點(diǎn)或關(guān)鍵點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此發(fā)生興趣，改變學(xué)生以往被動(dòng)的“聽(tīng)話”為主動(dòng)的“樂(lè)說(shuō)”，在說(shuō)的過(guò)程中去感受文本內(nèi)容，感受作者的思想感情，使學(xué)生和作者情感產(chǎn)生共鳴等。

2.創(chuàng)新性原則

師生對(duì)話的目的不僅是要讓學(xué)生感受文本，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，所以在對(duì)話時(shí)要把學(xué)生的創(chuàng)新潛能挖掘出來(lái)，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生把自己大腦中創(chuàng)新意識(shí)表達(dá)出來(lái)，這樣既使課堂對(duì)話具有活力，同時(shí)又促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)師生有效對(duì)話

1.體驗(yàn)交流法

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師和學(xué)生對(duì)文本的理解不一樣。學(xué)生有自己看待問(wèn)題的思想，會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)文本，并且不是所有的體驗(yàn)都是錯(cuò)誤的，教師對(duì)于文本的理解也并不全部是正確的。所以教師務(wù)必把自己的體驗(yàn)和學(xué)生的體驗(yàn)有效地進(jìn)行交流，這樣才能有目的地和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)對(duì)話，完成教學(xué)的目標(biāo)。

學(xué)生在課前預(yù)習(xí)文本時(shí)，通常會(huì)有自己的獨(dú)特體驗(yàn)，如果教師能把自己對(duì)文本的解讀和學(xué)生一起探討，而不是一味地強(qiáng)加給學(xué)生，那么學(xué)生也愿意把自己的體驗(yàn)說(shuō)出來(lái)和大家共同分享，這樣一來(lái)，課堂教學(xué)的氣氛活躍了，學(xué)生的閱讀能力也提高了。例如在《濟(jì)南的冬天》教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于文本運(yùn)用襯托手法寫(xiě)“濟(jì)南冬天暖和舒適特點(diǎn)”的理解比較片面：認(rèn)為在文中寫(xiě)小山的秀氣、寫(xiě)水的“不結(jié)冰”“冒熱氣”“水藻真綠”等是起襯托作用。為了讓學(xué)生能夠全面地理解襯托在本文的作用，我用自己的體驗(yàn)慢慢地引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，剛才你們找的內(nèi)容也是正確的，現(xiàn)在我們看看文章的開(kāi)頭之處是否還有起襯托作用的句子呢？”在這樣的體驗(yàn)交流下，學(xué)生自然就能找出答案：“沒(méi)有風(fēng)聲”“響晴”也是為濟(jì)南冬天的“暖和安適”作鋪墊的。

2.質(zhì)疑解惑法

質(zhì)疑解惑是課堂教學(xué)中對(duì)話的有效途徑，為了讓學(xué)生能夠更好地理解文本，在對(duì)話時(shí)要圍繞著文本的教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)難點(diǎn)設(shè)置一些問(wèn)題，這些問(wèn)題既要有針對(duì)性，同時(shí)也要有價(jià)值，要能激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容積極思考，以“此問(wèn)”激發(fā)“彼問(wèn)”。質(zhì)疑解惑是一種師生間提問(wèn)式對(duì)話，學(xué)生的質(zhì)疑與教師的妙問(wèn)有機(jī)地結(jié)合在一起，形成一種互問(wèn)互答的交流，通過(guò)知識(shí)傳遞、資源共享、情感交流來(lái)推動(dòng)問(wèn)題的解決，在互動(dòng)中尋求解決問(wèn)題的最佳方案。例如在《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)中，對(duì)全文的意思解讀之后，筆者提出問(wèn)題：“閱讀本文之后，你認(rèn)為曹劌是個(gè)什么樣的人？”（此問(wèn)題的設(shè)計(jì)是要讓學(xué)生進(jìn)一步的理解文本，從而在理解全文的基礎(chǔ)上對(duì)人物形象進(jìn)行分析，為下一個(gè)問(wèn)題的提出做準(zhǔn)備。）學(xué)生經(jīng)過(guò)一番研究之后，得出結(jié)論：曹劌具有卓越的軍事識(shí)見(jiàn)和高超的作戰(zhàn)指揮才能。在筆者準(zhǔn)備提出下一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，一位文言文基礎(chǔ)較好的學(xué)生質(zhì)疑：“既然曹劌具有高超的指揮才能，那么在本文是如何體現(xiàn)出來(lái)的呢？”對(duì)這位學(xué)生加以表?yè)P(yáng)之后，筆者要求學(xué)生仔細(xì)閱讀全文，用文中的語(yǔ)句來(lái)回答。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論之后，認(rèn)為側(cè)面體現(xiàn)曹劌高超指揮才能的語(yǔ)句為：“公將鼓之。劌曰：‘未可。齊人三鼓。劌曰：‘可矣。齊師敗績(jī)。公將馳之。劌曰：‘未可。下視其轍，登軾而望之，曰：‘可矣。遂逐齊師。”寫(xiě)曹劌高超指揮才能的句子為：“夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之，夫大國(guó)，難測(cè)也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。”

師生對(duì)話改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式之間師生的關(guān)系，學(xué)生可以和教師進(jìn)行創(chuàng)新性的互動(dòng)，能夠改變教師的教學(xué)模式，改變學(xué)生的思維方式，有效地促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)任編輯韋淑紅）