慢節奏 高效率

周云華

[摘要]“教育是一種慢的藝術”這一觀點已經為越來越多的教育工作者所知道、了解、認同并踐行。只有在“慢”學習中，學生的思維才能真正展開，學生的主體作用才能真正凸顯。文章以《世界經濟的全球化趨勢》一課為例，闡述在平時的歷史教學中，教師只有放慢節奏，給學生充分的閱讀、思考、生成、感悟時間，才能打造高效的歷史課堂。

[關鍵詞]歷史學科慢節奏高效率

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）010001

多年前筆者曾寫過《構建高效的高中歷史新授課型——以人教版高中歷史必修1第七單元第1課英國君主立憲制的確立為例》（《中學歷史教學》2009年12期）一文，主張通過大容量、快節奏來打造高效歷史新授課，被人大復印資料全文轉載。時隔六年，隨著對歷史課堂教學研究的不斷深入，筆者對高效歷史課堂的內涵有了更清晰的認識，認識到追求過全、過多、過快的課堂不一定會產生高效率，有時可能還適得其反。基于此，筆者認為，歷史課堂教學不妨放慢節奏，也許會收獲不一樣的精彩。下面以人教版高中歷史必修2第八單元第24課《世界經濟的全球化趨勢》為例加以說明。

一、慢呈現——給學生充分的閱讀時間

何謂教學節奏？簡言之就是教的節奏與學的節奏有機整合而成的一種組織型節奏。盡管它關照著教與學兩方面的節奏，但其落腳點在教的節奏上。課堂上的慢節奏，首先要放慢課件或PPT（或材料）的呈現節奏，給學生充分的閱讀時間。

多媒體增加課堂容量、提高課堂效率的效果是有目共睹的，但是很多學生像看電影一樣，當時很感興趣，看得高興，忘得也快。其主要原因就是課堂上教師播放課件的節奏過快，學習材料出示的速度太快，一晃而過，學生始終沒跟上課件播放速度。教師如想解決這個問題，就不僅要放慢播放速度，更要在上課之前精心設計課件，不求多，讓每張幻燈片都能為教學服務。歷史知識與技能的生成是一個“慢”的過程，應讓每位學生從容地閱讀。

[案例一]全球化與我們每個人的生活息息相關，因此本課始，教師可以備受學生青睞的“蘋果”系列產品為例，來認識和探討經濟全球化趨勢的一系列問題。

根據材料一分析蘋果手機的生產反映了世界經濟什么趨勢。

[案例二]蘋果手機的生產為什么要在世界范圍內完成，并根據材料一說說經濟全球化趨勢的具體內容。通過對上述問題的分析，教師逐步引導學生理解經濟全球化趨勢的含義與具體表現。

二、慢引領——給學生充足的思考時間

“教育是一種慢的藝術”，即使是知識的獲得，經常也是一個困難、艱苦、緩慢的過程。教師追問點撥的速度要放慢，讓學生的思維與教師的思維同步。課堂的“慢”源于教師的等待。教師要學會傾聽，學會放手，給學生足夠的自主、合作、探究學習的時間，讓他們完成三維目標的要求。在教學過程中教師不僅要完成知識和方法的傳遞，更要完成思想和精神的浸染、心靈的喚醒。

[案例三]材料二：蘋果部分疑似供應商分布圖（根據“自然之友”調查報告整理，圖略）

根據材料一、二分析經濟全球化帶來了哪些積極影響。此問題提出后，教師要留足學生思考的時間，不妨稍作停頓，等他半拍，既不要急著給出問題的思路或出示問題的答案，也不要急著追問下一個問題。正如蘇霍姆林斯基所說：“教室里靜悄悄，學生集中思維，要珍惜這重要的時刻。”學生苦思冥想、自我頓悟之時，正是思維拓展、想象馳騁之刻。只要教師引導得法，學生定會迸發出智慧的火花，生出許多奇思妙想：全球化有利于各國生產要素的優化配置和合理利用，促進了國際分工的發展，國際競爭力的提高，經濟結構的合理優化，世界經濟多極化的發展，發展模式的創新，國際利益融合，安全內涵擴展，國家主權轉移，國際體系轉型，人類文明進步……

[案例四]材料三：iPhone利潤分布圖（圖略）

材料四：蘋果在華代工公司的污染問題

曝光企業代工產品曝光內容

武漢名幸有限公司電子元器件排放重金屬污水，污染南太子湖。

蘇州可勝科技公司觸摸屏排放刺激性氣體，影響居民生活。

蘇州聯建科技公司機構件、外觀件使用含毒化學溶劑，導致員工中毒傷殘。

——根據央視《新聞調查》2011年10月15日專題報道《蘋果的另一面》統計而成

材料三反映了蘋果手機銷售中出現了什么問題？并結合材料四分析經濟全球化過程中出現了哪些消極影響。

課堂教學強調慢節奏，是要讓學生有足夠的時間去思考，而不是由教師代替學生去思考。在解決本課難點“經濟全球化的影響”時，教師借用材料，通過一環扣一環的追問，既給了學生思維的時間、空間，又讓學生的思維追隨著老師，達到思維的升華。

三、慢思維——給學生充裕的探究時間

學生思維探究的速度要放慢，其目的是讓學生充分累積和生成歷史智慧。羅杰斯認為“學會探索比掌握任何固定的知識更有價值，教師在教學中設置探究環境，為學生探究活動提供資源、時間上的條件，使學生得以自主發現，在簡單層次上體驗科學探究的快樂，這是現代教育所必需的”。蘇霍姆林斯基也認為“不能使學生積極參與探究是教師最大的過失”。一個好教師，不是自己能教得多么好，而是能讓學生進入一個探究的學習狀態，給學生足夠的時空去想、去說、去做，以便充分理解和內化所學知識，從而漸入“為學之者，必本于思，思則得之，不思則不得之”的佳境。

[案例五]教師依然可以利用上述四則材料，引導學生站在發達國家和發展中國家的立場，分析兩類國家在全球化進程中的地位。學生在自主整合材料一、三的相關信息中，能夠逐漸認識到發達國家憑借資金、技術、市場和經營管理方面的絕對優勢，成為經濟全球化最大的受益者;發展中國家由于經濟基礎較差、技術水平較低等原因，在經濟全球化中處于劣勢和被動地位。

[案例六]作為最大的發展中國家的我國，是蘋果公司這樣一個跨國集團生產、經營、銷售等產業鏈中不可忽視的重要節點。在蘋果整個產業鏈中，我國給出了廣闊的市場，犧牲了環境成本，卻僅獲得了蘋果公司微薄的代工酬勞。作為發展中國家，我國在經濟全球化中并不是最大的得益者，那我們應該如何正確認識和應對經濟全球化趨勢呢？通過這樣的設問，學生既可以認識到全球化是不可阻擋的發展趨勢，又可以各抒己見，達到思維的碰撞。

“慢”，應該慢在重難點處。歷史教學不能只是在文本的表面打個“水漂”，在教學的重難點處，我們要舍得下“慢”功夫，花大力氣。“教育，30%是啟發，70%是等待。”這是對“教育是一種慢的藝術”的最好理解。教師通過創設適切的情境，使學生身臨其境，融于其中，自覺探究，體驗其中的曲折與樂趣，體驗科學的思想和精神。

四、慢生成——給學生充盈的感悟時間

十年樹木，百年樹人。培養人是一輩子的事，要作長遠打算。教育是一項細活，是一項不能立竿見影的工程。教育原本就是一種慢的藝術，需要有水滴石穿的耐性，需要留足等待的空間和時間，需要有舒緩的節奏。

給學生建構知識與提供多種平臺，讓生命個體在自我內化與借鑒內化中優化建構方案，以便個性化知識的慢慢累積和慢慢生長。

[案例七]在上述四則材料中，學生逐漸感悟到經濟全球化是當今世界發展的必然趨勢，不可阻擋。這個趨勢對于發達國家和發展中國家來說地位并不平等，但都有利有弊。如何來協調和解決發展中的問題？由此引出協調機構——世界貿易組織。

知識的學習，能力的培養，情感的體驗，都需要課堂留有足夠的時間讓學生去消化、去反芻、去領會、去體驗，只有這樣，才能體現學生是課堂的學習者、參與者。

[案例八]文化的滲透和融合不只在日常生活中體現，在大的方面也如此。人們一般認為：經濟全球化導致經濟運作方式趨同。這固然不錯，但現代經濟運作方式在各地遭遇各種本土性，就一定要嵌入到各種文化背景中去。

──北京大學歷史系教授錢乘旦

以此材料作為本課的結束語，使學生領悟到全球化要與本土化相融合。經濟全球化既是民族的又是世界的。

課堂上的“慢”，真正把學生放在學習的主人的位置上，可以很好地實現教師教學設計意圖，達成教學目標。一個“慢”字，不僅可以凸顯教師豐富的教學經驗與智慧，也可以充分體現“以人為本”的教育理論，值得我們深思。總之，正如葉圣陶所認為的：“教育是農業，不是工業”。“慢”，是一種心境，更是一種藝術，我們應該遵循教育教學的規律。教師在平時的歷史教學中，要放慢節奏，給學生充分的閱讀時間，充足的思考時間，充裕的生成時間，充盈的感悟時間。唯有如此，我們才能生成高效的歷史課堂。張文質先生在他的著作《教育是慢的藝術》道出了教育的真諦——有所發現，有所用心，慢慢地去做。

[參考文獻]

[1]孫朝仁，吳海寧.激發學生的學習狀態——連云港市課堂教學改革的成功之道[J].上海教育科研，2013（7）.

[2]張文質.我為什么倡導“教育是慢的藝術”[J].江蘇教育（管理版），2009（2）.

[3]張文質.教育是慢的藝術——張文質教育講演錄[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

（責任編輯龐丹丹）