《愛因斯坦和小女孩》（第一課時）教學設計

金菊

一、初讀課文，理清脈絡

1. 今天，金老師與大家一起來學習一篇新課文——（生齊讀課題）

2. 同學們在預習時，已經讀了幾遍課文，現在迅速瀏覽一下，看看課文是按什么順序寫的？

（1）畫出表示時間的詞語。

（2）出示相應句子。體會他們的關系變化：撞——遇——等——處。

（3）他們的關系就是這樣一步一步親密起來的，你們真會讀書。

3. 看來課后第2題的這些詞肯定是難不倒大家了。

裹 蓬亂 納悶 冷不丁 衣衫不整

蓄 溫柔 穿戴 手把手 一塌糊涂

（1）注意“塌”讀第一聲。

（2）“裹”這個字很有意思，把果子包在衣服里，像這樣包在“衣”字里的字，你還想到哪一個？（衷、衰）我們一起來寫一寫這個有趣的字。“裹”字筆畫多，上部寫緊湊，中間“果”字要扁些，撇點收勢讓下面。

（3）“納悶”什么意思？聯系課文說一說。你有過為什么事納悶的情況嗎？

（4）“冷不丁”又是什么意思？（冷不防，出乎意料）告訴大家，它還是成語呢，三字格成語：東道主、登龍門、安樂窩、鴻門宴、莫須有、閉門羹、破天荒、馬后炮、想當然……

【設計意圖】利用課后第2題進行詞語教學，從字音、字形、詞義到聯系上下文理解運用，拓展豐富、舉一反三，將詞語教學價值最大化。

二、精讀品悟，揣摩寫法

1. 指名讀課文第2自然段。你從這一段文字中捕捉到哪些信息？

2. （出示：“老人蓄著一撮短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長著一頭蓬亂的灰白頭發(fā)。”）讀這一句，你的腦海中有沒有浮現出愛因斯坦的形象？作者是用怎樣精準的語言，勾勒出這個人物的主要特征，讓我們一讀就如見其人的？（描寫抓住特點，注意有序；量詞運用準確）

3. 這句話緊緊抓住了愛因斯坦的外貌特征，極富特色，頗像漫畫，寥寥數筆，就勾畫出了人物的形象特征。這樣的筆法，同學們也能習得。你們想不想也擁有這樣的本領？來看看金老師，聚焦到我的臉上，有什么顯著特征？（生自由描述）

4. （出示：“只見他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。‘嘿！這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的。小女孩這么想。”）這一段還寫了什么？（衣著）你覺得這樣的愛因斯坦像童話里的什么人呀？（巫師）這是小女孩看到愛因斯坦后的——感受。

5. 是呀，這個部分不僅寫出了小女孩的所見，還有所感，將這兩部分的外貌描寫合起來，我們就見到了一個完完整整的愛因斯坦。同學們，你們想過沒有，作者為什么給我們刻畫了一個這樣的愛因斯坦形象呢？

6. 愛因斯坦的樣子，你們記住了嗎？金老師的樣子呢？就學著這樣的方法再接著寫金老師吧，也寫一寫金老師的衣著，還有你對金老師的感受。（生自由創(chuàng)作、交流）

【設計意圖】此環(huán)節(jié)充分利用文本對愛因斯坦外貌描寫的完整性進行教學，不僅有愛因斯坦臉部的描寫，也有其衣著描寫，更有小女孩對愛因斯坦的整體感受，立體全面。指導學生完成人物速寫創(chuàng)作，“也寫一寫金老師的衣著，還有對金老師的感受”，這樣的練筆才是完整的。

（作者單位：南京市金陵中學實驗小學）