質疑·比較·批判

摘 要：動態閱讀，是一種伴隨思考的閱讀。在平日的閱讀指導中，本人特別注意培養學生的這一閱讀習慣。主要采取了三種措施：一是強化質疑閱讀，讓學生高舉“疑”的旗幟;二是開展比較閱讀，讓學生進行“比”的探究;三是鼓勵批判閱讀，讓學生樹立“批”的意識。經過近三年的動態閱讀實踐，學生的思維能力都有了很大的提高。

關鍵詞： 動態閱讀;質疑閱讀;比較閱讀;批判閱讀

我常常把學生的閱讀分為靜態閱讀和動態閱讀。所謂的靜態閱讀，是指用來打發時間的消遣類閱讀，而動態閱讀是指經過大腦思考的、有思維活動量的閱讀。在平日的閱讀指導中，我特別注重學生的動態閱讀。

記得秦牧在《漫談讀書經驗》中曾經這樣說過：“一個缺乏胃液的胃袋難以消化食物，一個缺乏思考的腦袋，也難以消化四面八方涌進來的知識，使它升華為智慧。”對此，我的理解是，一個光讀書，不思考的人，讀書再多，也只是被書所累，而不能使書為我所用。而只有將閱讀與思考結合起來，才會使書中的知識真正成為自己思想上的血肉。那么，如何做到讓思考與閱讀一路同行呢？

一、強化質疑閱讀：讓學生高舉“疑”的旗幟

讀書要善疑善問，遇到疑惑，碰到問題，要積極問自己，問他人，直至疑惑解除，道理明晰為止。在閱讀中，學生如果將質疑精神貫穿始終，那將收獲的是一枚枚的碩果。在動態閱讀指導中，我一直倡導“閱讀與思考同行”。當然，其效果是顯著的。

閱讀矛盾的《子夜》時，學生陳晨對“張素素譏諷范博文，他反問道：‘何牢張小姐申申而詈呢？”中的“申申而詈”不理解。根據積累的詞匯義，他也只知道“詈”是“罵”的意思，但“申申”二字，卻不知何意。查閱字典沒有得到滿意的答案。于是課下借助于網絡，查閱到《辭源》上的解釋：①舒和貌。《論語·述而》：“子之燕居，申申如也，夭夭如也。”②重復。《楚辭》屈原《離騷》：“女媭之嬋媛兮，申申其詈余。” ?因此，他知道了文中“申申”應取第二個釋義“重復”，“申申而詈”就是重復地喋喋不休地罵。

閱讀曹禺的《雷雨》時，學生王曉彤讀到第二幕“魯侍萍對周樸園說：‘三十年前，過年三十的晚上我生下你的第二個兒子才三天，你為了要趕緊娶那位有錢有門第的小姐，你們逼著我冒著大雪出去，要我離開你們周家的門。”時，提出魯侍萍所說的周樸園“要趕緊娶的那位有錢有門第的小姐”就是周繁漪，但大多數同學不同意這個看法，說是另一個女子，文中沒有交代姓名而已。到底是周繁漪，還是其他女子？學生爭論不休。空說無憑，拿證據說話。同學們走進文本找依據。經過同學們的努力，達成了以下共識：（1）因為文中寫到魯侍萍和周樸園的第二個兒子魯大海27歲。根據這一點，魯侍萍離開周公館至少27年;（2）第四幕中有一段周繁漪與周萍的對話：“我忍了多少年了，我在這個死地方，監獄似的周公館，陪著一個閻王十八年了，我的心并沒有死。”根據這兩點信息，可以看出，魯侍萍離開周公館至少是27年，而周繁漪嫁給周樸園才18年，中間還有9年的時間差。由此推斷，當年周樸園“要趕緊娶的那位有錢有門第的小姐”不是周繁漪，而另有他人。一場爭論在鐵證面前畫上了句號。

古人云：“疑是思之始，學之端。”學生在閱讀中見疑質疑，本身是學生的一種積極性的腦力勞動，也是智力發展的體現，但是質疑本身不是目的。質疑后，教師應啟發學生學會解疑答惑。一是要善于用自己有的知識和經驗，二是要懂得尋求同學、老師、網絡等外在資源的幫助。在閱讀中，只要學生有了質疑精神，閱讀思考也就開始了，閱讀問題也就產生了，解疑答惑的過程自然也就成了一個個的收獲過程。

二、開展比較閱讀：讓學生進行“比”的探究

有比較才有鑒別。比較，是人們認識、鑒別事物的一種有效方法。中學生在閱讀中，如經常采用比較法，有利于調動閱讀的積極性和主動性，更加深刻地理解讀物的內容，提高閱讀效果。

明確探究焦點，提供“比”的機會。對于作品的重點、難點，我往往會設置成比較的問題，下放給學生，讓他們先自主探究，再小組交流，最后由小組代表發言。當然，設置的比較問題一要適合學生探究基礎，二要滿足學生的探究需求，三要比較角度多樣化。在比較角度上，有同一部作品中的人物比較，如：比較分析沈從文《邊城》中的兩兄弟：儺送和天寶;有不同作品的風格比較，如：比較阿來的《塵埃落定》和霍達《穆斯林的葬禮》的少數民族風俗特色;有不同作品的語言特色的比較，如：我看錢鐘書《圍城》和楊絳《我們仨》的語言特色等等。

自主確定目標，營造“比”的氛圍。每一部作品都是由若干個信息點組合而成，大到文章的主題立意、結構安排、語言特色，小至字詞的讀音與書寫，不一而足。在有時間限定的閱讀課上，我們不可能對所有的知識點做到面面俱到，這就需要教師在抓住閱讀重點、難點進行指導學習的前提下，經常指導學生對作品知識點的外延進行主動探究。

在每讀完一部作品后，我經常引導學生從中找出自己最感興趣的一個或幾個方面，寫出自己的比較探究計劃和實施方案，然后進行比較探究。比如：禚新宇在讀完巴金的《家》后，主動探究了高家三兄弟覺新、覺民和覺慧。

在比較閱讀的探究過程中，我要求人人參與，人人有慧眼，人人有命題。只要有學生感興趣的，對學生成長有益的，都可以列為探究的對象。而學生由篩選的探究目標這個點輻射開來，最終會更深入的理解作品。在這樣的比較閱讀的探究中，學生既養成了信息整合的好習慣，也鍛煉了比較、品評的能力。

三、鼓勵批判閱讀：讓學生樹立“批”的意識

批判性閱讀的內涵包括兩方面：一方面是指對本文內容和形式的反駁與修正，另一方面是指對文本內容和形式的肯定與補充。批判閱讀階段的主要目標是張揚學生的個性，訓練學生的批判性思維。

如王慧敏讀《邊城》后，認為作品的結尾是殘缺的，有損人物形象。于是她又補寫了一段：

兩年后的一個黃昏，晚霞鋪滿天。翠翠把渡船系好，沒有直接回家，而是獨自一人來到了白塔下。

坐在塔下，看看腳下潺潺流動的溪水，眼淚不禁從眼眶里流了下來;望望遠處的絢麗的霞光，心里想著何時能再聽到為她而唱的山歌。

這時，一陣熟悉的歌聲隨風飄來。翠翠“騰的”站起，循著歌聲來到了小溪對面的懸崖半腰。翠翠看到了唱山歌的人，眼眶泛著淚花，笑了。

顯然，這個結尾采用了“大團圓”的手法，文字間透露出的是喜氣，是學生對兩個有情年輕人的良好祝愿。

再如張曉娜對曹雪芹《紅樓夢》第九十八回中黛玉去世的描寫“黛玉直聲叫到：‘寶玉，寶玉，你好——”有看法，她認為此處對黛玉的描寫過于粗疏，且黛玉身體虛弱，運用“直叫”一詞也欠妥。于是，她特意修改為：

探春紫鵑正哭著叫人端水給黛玉擦洗，李紈趕忙進來了。三人才見了不及說話，給黛玉擦起身來。黛玉全然無反應，只是呆呆地看著炕前地上未掃干凈的些許灰燼。她的眼淚像斷了線的珠子，吧嗒吧嗒地滴個不停。“寶玉，這輩子我是不欠你的了。”黛玉的聲音越發虛弱，突然感覺身體一下子失去了支撐，癱在了床上。那汗越來越多，身體越來越冷，心也越來越涼。“寶玉，寶玉，你好——”虛弱的聲音如游絲，剛說到“好”字，她的眼睛一翻，沒有了氣息。

上段文字，除了原來的語言描寫，又融合了動作、神態、心理描寫，經過這樣細膩的刻畫，去世時的黛玉這一人物形象就顯得更加立體、豐滿了。

在這樣的批判性閱讀中，學生的逆向閱讀思維得到了有效訓練，學生敢于批判經典，敢于評價權威的意識增強了。同時，學生個性化的閱讀習慣也日漸形成。

實踐證明，閱讀時，只要“質疑”的多，“比較”的勤，“批判”的精，堅持一段時間后，必能有所收獲。

作者簡介：郭秀娟 （1971— ），女，山東高密三中一級教師， 主要研究方向為閱讀教學與寫作。