小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫作存在問(wèn)題及對(duì)策

趙丹丹

[摘要]聽說(shuō)讀寫是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能，寫作是聽說(shuō)讀的綜合能力的體現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)寫作可以全面地掌握并運(yùn)用語(yǔ)言。本文主要對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)寫作中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]基本技能;英語(yǔ);寫作;問(wèn)題及對(duì)策

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生而言，英文寫作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生在寫作過(guò)程中，主要存在以下幾方面的問(wèn)題：

1.時(shí)態(tài)混淆

靈活運(yùn)用時(shí)態(tài)的能力較差，主要表現(xiàn)在三方面：

（1）判斷主體時(shí)態(tài)有誤，該用過(guò)去時(shí)的句子用了現(xiàn)在時(shí)，而該用將來(lái)時(shí)的句子則用了完成時(shí)。如：My father cooks some fish for me yesterday.

（2）時(shí)態(tài)基本結(jié)構(gòu)掌握不扎實(shí)。最重要的是各個(gè)時(shí)態(tài)動(dòng)詞的變形常常混淆，如： I m read a book now. /He told me that there are some places of interest in Beijing.

（3）一般現(xiàn)在時(shí)中，動(dòng)詞沒有隨著第三人稱單數(shù)的變化而改變。一般現(xiàn)在時(shí)的應(yīng)用在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是相當(dāng)廣泛的，而動(dòng)詞隨著主語(yǔ)為第三人稱單數(shù)的變化是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，在寫作中，學(xué)生會(huì)常常忽略這個(gè)問(wèn)題，如：Andy like apples./ He have big eyes.等。

2.漢語(yǔ)思維定勢(shì)

受漢語(yǔ)語(yǔ)言思維限制，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感較差，并沒有掌握基本的英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生常常按漢語(yǔ)的詞序來(lái)翻譯句子。在學(xué)生的作文中常常見到這樣的句子：Im very like playing basketball./There are many people like here.完全是按著漢語(yǔ)思維去羅列單詞，拼湊出來(lái)的句子。

3.拼寫和搭配錯(cuò)誤隨處可見

英語(yǔ)寫作需要平時(shí)的積累，而有些學(xué)生自我約束力較差，沒有掌握較好的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致寫作中的拼寫和搭配錯(cuò)誤隨處可見。如：記單詞時(shí)沒有根據(jù)讀音的規(guī)律拼讀而是死記硬背，隨著詞匯量的增加，沒有進(jìn)行及時(shí)的歸納和整理，導(dǎo)致在拼寫上出現(xiàn)混淆不清。而固定短語(yǔ)的應(yīng)用也是如此，即使能夠準(zhǔn)確地寫出原型，但在句式的應(yīng)用方面不懂得變形，靈活運(yùn)用能力較弱。

4.句子表達(dá)不完整

在口語(yǔ)中，交際雙方可借助肢體語(yǔ)言或者是說(shuō)話的語(yǔ)氣進(jìn)行溝通交流，表達(dá)自己想說(shuō)的內(nèi)容，即使表達(dá)不夠完整，也可以讓對(duì)方完全理解說(shuō)話的內(nèi)容.但書面寫作就不同了，句子結(jié)構(gòu)不完整會(huì)令意思表達(dá)不清，出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤。這種情況常常發(fā)生在主句寫完以后，如：There are many ways to know the society. For example by TV， radio， newspaper and so on. 實(shí)際上后半部分并不是一個(gè)完整的句子，僅為一些不連貫的詞語(yǔ)，在寫作中是不能獨(dú)立成句的。

5.語(yǔ)篇布局混亂

小學(xué)階段主要掌握的寫作題材以記敘文為主，大部分學(xué)生在寫作時(shí)都不先構(gòu)思文章的結(jié)構(gòu)，而是看到題目就下筆，導(dǎo)致主體不突出，句子之間沒有適當(dāng)?shù)你暯釉~語(yǔ)，缺乏過(guò)渡和連貫，從而導(dǎo)致整個(gè)文章邏輯不清，層次感不強(qiáng)，整篇文章不知所云。

6.結(jié)構(gòu)單一，缺乏點(diǎn)睛之筆

學(xué)生寫作時(shí)總是套用固有的幾個(gè)句子，沒有自己的東西，看上去結(jié)構(gòu)單一乏味，整篇文章缺乏鮮明的特點(diǎn)。主要原因是學(xué)生平時(shí)課外積累少，知識(shí)面窄，無(wú)法拓寬寫作思路造成的。

7.書寫潦草，基本功有待加強(qiáng)

高年級(jí)的學(xué)生在書寫中不注重細(xì)節(jié)，單詞常常寫得大小不一，甚至逗號(hào)、句號(hào)的使用也很隨意，整篇文章還沒開始閱讀其真正的內(nèi)容，就讓人感覺非常潦草凌亂。

8.缺乏自信和端正的寫作態(tài)度

寫作是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的體現(xiàn)，可很多學(xué)生在沒開始寫作前就開始妥協(xié)了，抱著“寫點(diǎn)就行”的態(tài)度，敷衍了事，寫出來(lái)的文章不是偏離主題，盲目堆砌詞匯，就是遺漏寫作要點(diǎn)。如：寫My Favorite Season時(shí)，很多學(xué)生為了湊字?jǐn)?shù)，把四季都寫了一遍，但是根本沒有提及自己喜歡哪個(gè)季節(jié)，為什么喜歡這個(gè)季節(jié)，明顯偏題。

在英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐中，我充分利用我校小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，因材施教，針對(duì)學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的以上問(wèn)題，采取了如下措施：

1.“三步走”夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

第一步，立足課本，做好“點(diǎn)線”教學(xué)。學(xué)生的主要學(xué)習(xí)時(shí)間在課堂上，而知識(shí)主要來(lái)源于課本。參照課本，讓學(xué)生掌握好英語(yǔ)的五種基本句型，因?yàn)樗械挠⒄Z(yǔ)句子都是這五種句型的擴(kuò)展和延伸。第二步，強(qiáng)化單詞短語(yǔ)的記憶和句型的應(yīng)用。單詞和短語(yǔ)是句子的重要組成部分，要攻克這一難點(diǎn)，教師一方面要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞短語(yǔ)的記憶，另一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新課時(shí)將本課的重點(diǎn)句型找出來(lái)，把本節(jié)知識(shí)點(diǎn)學(xué)透記熟，并適當(dāng)進(jìn)行文本的拓展，擴(kuò)大詞匯量。第三步，時(shí)態(tài)的靈活應(yīng)用。要對(duì)各種時(shí)態(tài)進(jìn)行歸納整理，讓學(xué)生從中總結(jié)各個(gè)時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)，動(dòng)詞變式以及相應(yīng)語(yǔ)境的應(yīng)用，再通過(guò)習(xí)題進(jìn)行分類及綜合的整合，從而明白各種時(shí)態(tài)的含義及用法。

2.廣泛閱讀克服漢語(yǔ)思維的束縛

大量的英文閱讀能使人自然地產(chǎn)生語(yǔ)感和靈感。教師可指導(dǎo)學(xué)生將生活中遇到的英語(yǔ)單詞、句子等加以積累，克服漢語(yǔ)思維定勢(shì)。同時(shí)，通過(guò)閱讀進(jìn)行大量的語(yǔ)言輸入，利用真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境讓學(xué)生靈活應(yīng)用，規(guī)范學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)。

3.多分析，多練習(xí)，培養(yǎng)寫作技巧

寫出地道標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)文章，除了要有扎實(shí)的基本功外，寫作技巧的掌握也是十分重要的。在教學(xué)中，教師要教育學(xué)生在寫作時(shí)首先要審題，明確文章的體裁，要怎樣展開段落，怎樣布局謀篇才能體現(xiàn)你文章的完整性，豐富性和創(chuàng)新性。另外，教師可嘗試讓學(xué)生重組材料，利用擴(kuò)寫或縮寫的方式，鍛煉學(xué)生組織篇章結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)句與句之間邏輯關(guān)系的能力，進(jìn)而提高其語(yǔ)言的精煉度和寫作能力。

4.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作文的批改

批改學(xué)生的作文一般要經(jīng)過(guò)三步驟。第一步是學(xué)生互評(píng)，將發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤訂正，然后給予評(píng)分評(píng)價(jià)并署名。我采用這樣的方式原因有三個(gè)：一是學(xué)生在互評(píng)時(shí)，可以培養(yǎng)閱讀能力和糾錯(cuò)能力;二是取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以借鑒其他同學(xué)的好句子，為寫作積累更多的材料;三是學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)比較強(qiáng)，想在同伴中好好表現(xiàn)，所以寫作前會(huì)更用心地準(zhǔn)備。第二步是教師批改，這個(gè)過(guò)程利于收集學(xué)生共性的、典型的問(wèn)題，在課堂上給學(xué)生及時(shí)反饋，而對(duì)于個(gè)別問(wèn)題則要以面批方式解決。第三步是讓學(xué)生將自己修改后的作文再交上來(lái)復(fù)查一遍，因?yàn)橥ǔＮ也粫?huì)直接給出學(xué)生正確答案，而采用簡(jiǎn)單符號(hào)或標(biāo)記，這樣學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦和動(dòng)手改正錯(cuò)誤，印象會(huì)更加深刻。

5.端正寫作態(tài)度，提升寫作信心

目前，影響學(xué)生寫作信心最大的因素就是畏難情緒，所以在教學(xué)中，教師一定要幫助學(xué)生克服這種情緒，培養(yǎng)學(xué)生的寫作信心。要本著從“化繁為簡(jiǎn)、化零為整”的原則指導(dǎo)學(xué)生的寫作，消除學(xué)生的畏難情緒。所謂化繁為簡(jiǎn)就是將學(xué)生認(rèn)為很復(fù)雜、無(wú)從下手的文章脈絡(luò)梳理清晰，如：寫Animals Are Our Friends時(shí)，通過(guò)對(duì)前后知識(shí)的鏈接以及范文的分析，總結(jié)出三部分，第一部分自我介紹，第二部分提出寫作主題，第三部分列舉你喜歡的動(dòng)物并表達(dá)出喜歡的原因，這樣再緊扣主題，完整的文章也就呈現(xiàn)在眼前了。而“化零為整”則是在寫作過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生圍繞寫作主題分享自己的看法和觀點(diǎn)。然后將學(xué)生零散的想法歸納、整合。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生體驗(yàn)到英語(yǔ)寫作就是將所思所想所說(shuō)的東西，通過(guò)文字的方式表達(dá)出來(lái)，從而消除畏難情緒。

提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力需要多種形式的訓(xùn)練，除了教師科學(xué)的寫作方法技巧的引導(dǎo)外，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生用心地日積月累。只有長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的多聽、多說(shuō)、多讀、多寫、多實(shí)踐，才能真正提高英語(yǔ)寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]中華人民共和國(guó)教育部基礎(chǔ)教育司.英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2005.

（責(zé)任編輯 付淑霞）endprint