淺析小學數學作業設計

李楠楠 戴瑩

摘 要 作業作為教學的一個方面，多年來都是一個爭論不休的話題。在數學課程改革的進程中，對數學作業的改革也有了深入研究的趨勢。延續著這種趨勢，筆者對小學數學作業設計中的問題進行了相關的調查。通過對數據的整理，筆者從小學數學作業設計中的問題及其解決對策方面進行了分析，希望大家能夠意識到小學數學作業設計的重要性和可行性。

關鍵詞 小學數學 作業 設計

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.11.053

Abstract As one aspect of teaching， the work is a controversial topic for many years. In the course of mathematics curriculum reform， the reform of mathematics homework also has the trend of further research. Continuation of this trend， the author of primary mathematics homework design problems related to the investigation. Through the collation of data， the author from the primary school mathematics homework design problems and solutions. Hope that we can realize the importance and possibility of the design of mathematics homework in primary school.

Keywords primary mathematics； homework； design

眾所周知，作業作為學生生活的一部分，已經深入到學生生活的各個方面，包括學校生活，家長生活，甚至家庭交往等。看著學生的書包越來越大，越來越重，我們已然應該意識到問題的嚴重性，這時的數學作業也映入眼簾。數學作為義務教育階段的基礎學科，在老師乃至家長的心中，都神圣不可侵犯，所以我們對待作業的態度也顯得尤為重要。

隨著課程改革的有效進行，傳統的作業方式，顯然已經不再適合當今發展的需要，我們必須轉變這種模式，改變這種困境，讓小學生們在數學作業中學到知識，學會知識，最終達到提升自身的競爭能力和綜合素質的作用。

1 小學數學作業設計中的問題分析

根據筆者在遼寧省的某些小學進行的走訪調查，意識到目前小學作業存在著比較多的問題。這些問題涉及到小學數學作業的各個方面，本文主要從小學數學作業布置的量，小學數學作業的形式，小學數學作業的內容，小學數學作業的評價等方面進行梳理和分析。

1.1 小學數學作業的量比較大

現階段的現實狀況是小學生的作業量比較大，每天的作業比較多。根據訪談調查這些作業主要來自于不同的方面。

一是，學校布置的作業。在學校的教育中，數學作為基礎學科學校布置的作業占據了學生作業的一大部分。老師為了鞏固學生在校學的知識，布置了很多的數學作業。可是布置了這么多的作業，真的達到了預計的效果嗎？在很多情況下，學校的數學作業中存在著一定的盲目性，有些教師只是為了孩子的成績，盲目地布置了很多的作業。在這種情況下，數學作業的量成為了參考標準，這樣很容易盲目地以作業量為參考標準，從而忽略了作業質量。

二是，學校外的各種數學輔導班布置的作業。在學校的教育之外，輔導班如雨后春筍般應運而生，家長為了孩子的學習成績和自己的時間安排等各種原因，把孩子送入各類輔導班。這樣一來，也大大加重了孩子的負擔。如奧數輔導班，在表面上是提前對孩子進行腦力開發，可是有時候也應該意識到這種形式有些孩子適應，有些孩子不適應，在這種情況下家長要做好權衡，省得適得其反。

三是，家長給孩子布置的數學作業。學好數學意味著孩子可以在各種考試中勝出，這是個現實，但是這更是值得我們深思的問題。家長想到這個現實，然后出現了一種怪像。無論孩子處在什么情況，都要去書店，買各種各樣的輔導用書。從而催生了各種各樣練習冊的出現，比如“一日一練”，“每日一練”，“每天十分鐘，讓你得滿分”等。這時讓我們重視的一個現象是這種練習冊是不是適合數學課標的要求，是不是鍛煉了孩子的能力，是不是符合孩子的健康發展。通過這種現象，值得我們注意的是這些練習冊在很大的程度上加重了孩子的負擔，讓孩子提早的扎根在題海戰術中。如果在小學階段題海戰術已經成為日常，這是多么值得我們思考。

1.2 小學數學作業設計的形式比較死板

在筆者的走訪調查中，小學數學作業的形式相對比較死板。在現階段的呈現形式上數學作業多是表現在書面上，表現在非書面形式的作業較少。我們有時只是看到了學生的書面作業的呈現，也會認為學生的書面作業才是作業，其他方面的作業比如口語表達出來的作業不算是作業。試想一下，我們布置作業的目的就是通過相關作業的訓練，提升小學生的解決問題和分析問題的意識，從而鍛煉小學生各個方面的能力，讓他們得到全面的發展。這就從各個方面要求對學生進行培養，更不能在作業的形式方面制約小學生的發展。

1.3 小學數學作業設計的內容比較局限

在筆者的走訪調查中，小學數學作業設計的內容過于狹窄，有時只是單純的計算和與生活實際脫離的練習題。比如，如果教師在一年級出了一道練習題還是關于2008年北京奧運會體驗的，這是值得我們深思的問題。對于小學生來講2008年的時候，他們剛剛出生不久，有的甚至還沒有出生，這樣題目可以說已經脫離了學生的實際生活，教師要特別地注意。

1.4 小學數學作業設計的評價比較單一

在小學數學的評價體系中，以分數論斷的評價方式成為了主旋律。老師有時為了省時省力，只是用單純的符號進行評判，對號和錯號，然后根據題目錯誤的多少進行判斷，給出一定的分數。因為數學作業的評價中只有對錯，并用單純的看孩子成績的高低，來判斷孩子的好壞，這樣很容易忽視學生的主體地位，也不利于孩子的健康發展。

對于老師而言，以分數論人的現象屢見不鮮。分數高，即使孩子有些不好的習慣也會被掩蓋。老師讓每個孩子學習的對象，更多的就是那種學習成績好用孩子。這樣很容易忽視了學生學習的努力程度。對于家長而言，只是看分數的現象也是一直在作祟。家長們只是單純的看到了老師給定的成績，而忽視了孩子的進步。

2 小學數學作業設計的對策分析

2.1 小學數學作業設計的量要適中

2000年，教育部召開的“減輕中小學生過重負擔工作電視會議”中明確規定，學校要統籌學生的家庭作業時間，小學一、二年級不留書面作業，小學其他年級書面家庭作業時間控制在60分鐘以內。在這種要求中，我們可以看出，政府是想利用各項措施改變這種現象，但是現在看來這種措施的效果并不是很明顯，但是事情正在向著好的方向發展。

根據以上的現狀，我們要從多方面進行思考。第一，學校數學作業的布置方面，老師在作業設計的時候，不要以量為重，要以質為重，要以精心設計的題型達到事半功倍的效果。然后各個學科的老師之間要進行協調，布置出適當的作業。第二，學校外的數學輔導班方面，家長要學會選擇，不要被眼前的宣傳迷惑，要想一想孩子是不是適合輔導班的學習。第三，家長自己布置的數學作業方面，如果要選擇應該選用適合的輔導用書，不要毫無頭緒，無謂的加重孩子的負擔，盲目的讓孩子進入題海戰術，因為這樣可能適得其反，從而抑制孩子的成長。

2.2 小學數學作業設計的形式要多樣性

2013年8月教育部頒布的《小學生減負十條規定》中關于作業方面的要求是不留作業，小學不留書面式家庭作業，可布置一些適合小學生特點的體驗式作業。積極與家長、社會資源單位聯動，在確保安全的前提下，因地制宜地安排學生參觀博物館、圖書館、文化館等社會設施，組織參加力所能及的手工勞動、農業勞動。

從這里的規定我們看出，小學生的學習特點得以體現。在這種規定的思考中，我們也意識到了小學生的書面作業不是必須的。在數學作業中，也應該讓孩子進行體驗式的學習。我們應該注意的是增加學習的形式，注重學習形式的多樣性，比如設計小組作業，實驗性作業，數學小報等。

在數學的學習中，不只是增長書本上的知識，我們要培養的是以后能夠創新的人才。在當今世界以及以后的競爭中必然是思維的競爭，我們要使得學生在獲得知識的同時，更要注重學生能力的培養。數學作業形式的多樣化發展，也為學生提供了多方位選擇的機會，同時數學作業多樣化的形式，也可以增加學生的興趣，從而鍛煉他們的能力，也能夠使得學生從多方面發現數學的樂趣，從而愛上數學這個學科。同時，數學作業形式的多樣性也促進了數學評價方式的多樣化發展。

2.3 小學數學作業設計的內容要多元化

小學數學作業的內容應該是多元化的，在此設計的過程中，要注意的也很多。一是，在設計小學數學作業的時候，我們要注意作業的內容是圍繞著學生的生活實際。數學是從生活中來，也必將用到生活中去，這是不可否認的。在現實的生活中有很多數學的模型，比如在北師大版小學數學四年級下冊第一單元中第二節買菜，教師可以設計關于跟著家長去超市買菜的作業。在這個作業的設計中，可以讓學生自行設計題目，自己設計條件，然后在設計題型的過程中發展學生的思維，在展示的過程中提升自己的語言表達能力，在自己設置的情景中想到知識并且解決存在的問題，從各個方面提升自身的能力，從而完成教學目標的學習。二是，在設計數學作業時，在聯系生活實際的同時，要注重數學學科知識的學習。在聯系生活實際設計作業的時候，一定要考慮周全，在小學數學作業課標的要求下，在每節課課程目標的影響下，完成固定任務的學習。比如在北師大版小學數學四年級上冊第六單元中第三節秋游，在設計秋游的方案的作業時，教師要引導學生們運用小數除法，而不是盲目的讓學生自己去設計。教師要精心的設計，然后周密的布置，才能達到目標學習的效果。在這個作業設計的過程中，給予學生充分的思考意識，加強基礎知識的學習，然后提升學生的學習能力。

在數學作業設計的內容中，我們要意識到內容來源的廣泛性，可以是身邊的生活，可以是正在發生的時事熱點。比如7月份發生在武漢的水災情況，我們在學習數學統計與概率的時候，可以結合當前的時事熱點，進行題目的設定。這樣學生在做題的時候也會意識到災情的嚴重性，甚至會有意識的學習一下關于防災防洪的知識，從而多方位的學習知識，達到學生的全面發展，從而不再是“兩耳只聞窗外事，一心只讀圣賢書”的情景。

2.4 小學數學作業的評價要多方位

在數學作業的評價中，我們要從增加評價的形式，評價的內容等方面進行改革。評價的形式應該是多樣化的，要深刻的意識到評價形式中不只是有分數的形式。

一是，在小學數學的作業中，增加等級式的評價。這是采用“A、B、C、D”的方式，或者采用“優秀、良好、合格、待合格”的方式，從而代替分數的一種評價方式。這樣可以弱化對分數的概念，也在不同的程度上給予了小學生更大的發展空間，避免分分計較的現象出現。同時這種評價方式，在國際上也受到了認可。在美國的中學大學里，所有的教授都不是分分計較的模式，而是用等級的方式進行等級評價，包括最后的期末考試也是用這種等級評價。所以，我們常常聽到他們說：“我今年得了五個A，三個B，下學期我要繼續努力”。這就使得我們看出了等級評價的體系，并不會引起學生懈怠的情緒。

二是，在小學數學作業的評價中，適當增加評語評價。在數學評價的過程中也可以增加評語的評價。比如在學生取得進步時，教師們可以寫出來對他的鼓勵，表達對他進步的肯定。比如，“這次的作業你做得很好”，“這次的作業你進步了很多”等等。其實，老師的一言一行對小學生來講有著不可代替的作用。雖然這句在你看來微不足道的語言，對于學生來講就會，影響他們對教師的評價，甚至影響小學生對這個學科的喜愛之情。

在小學數學作業的設計中，還存在著很多的問題，它們在一定程度上會影響小學數學學科的發展，但是任何問題的解決都不是一蹴而就的，而是需要多方位和長時間的努力。相信在數學學科改革的進程下，我們會找到更加合適的方向，讓學生們在掌握數學基礎知識情況下，增加了對數學的興趣，從而為國家和社會培養出具有數學能力的人，為今后的科學事業做出貢獻。

參考文獻

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