七年級學(xué)生應(yīng)激事件與抑郁：自尊的中介作用

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七年級學(xué)生應(yīng)激事件與抑郁：自尊的中介作用

吳文峰1，陳世英2，盧永彪1

(1. 湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201；2. 湖南藝術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410012)

摘要：目的：驗(yàn)證自尊在應(yīng)激事件與抑郁癥狀的關(guān)系中是否存在顯著的中介效應(yīng)，為抑郁的有效預(yù)防和干預(yù)提供理論依據(jù)；方法：使用兒童應(yīng)激事件量表、兒童抑郁量表和自尊量表追蹤調(diào)查七年級學(xué)生323人，采用Mplus6.1對追蹤數(shù)據(jù)進(jìn)行多層結(jié)構(gòu)方程模型分析；結(jié)果：七年級學(xué)生被試應(yīng)激事件與抑郁癥狀得分呈顯著正相關(guān)，而自尊得分則與應(yīng)激事件和抑郁癥狀得分之間存在顯著負(fù)相關(guān)；自尊在應(yīng)激事件與抑郁癥狀關(guān)系中有顯著的部分中介作用。結(jié)論：提升個(gè)體自尊水平可能是緩沖應(yīng)激事件影響、降低抑郁發(fā)生的有效途徑。

關(guān)鍵詞：應(yīng)激事件；抑郁；自尊；中介作用；中學(xué)生

自尊是個(gè)體自我概念的核心內(nèi)容，同時(shí)也是積極心理品質(zhì)的重要內(nèi)容之一。抑郁的自尊緩解假設(shè)認(rèn)為，個(gè)體經(jīng)歷應(yīng)激事件后，高自尊能減輕應(yīng)激事件對個(gè)體的沖擊，從而緩解抑郁的發(fā)生。而低自尊個(gè)體由于缺乏自我肯定的防護(hù)，經(jīng)歷應(yīng)激事件后則容易陷入抑郁的泥潭[1]。國外以青少年群體為被試對抑郁的自尊緩解假設(shè)進(jìn)行追蹤研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)研究不支持該理論假設(shè)[2-4]，而僅有少數(shù)研究支持該假設(shè)[5]。吳文峰等人[6]以國內(nèi)七年級學(xué)生為被試的追蹤研究也發(fā)現(xiàn)，自尊與應(yīng)激事件的交互作用不能顯著預(yù)測抑郁癥狀的變化，結(jié)果同樣不支持抑郁的自尊緩解假設(shè)。

抑郁的自尊緩解假設(shè)將自尊作為調(diào)節(jié)變量，調(diào)節(jié)應(yīng)激事件對個(gè)體抑郁的影響，在該假設(shè)中，自尊是相對穩(wěn)定的變量，基本不受個(gè)體應(yīng)激事件的影響。但已有的橫斷調(diào)查研究卻發(fā)現(xiàn)應(yīng)激事件與自尊存在顯著的相關(guān)，且自尊在應(yīng)激事件與抑郁的關(guān)系中，起中介而不是調(diào)節(jié)作用[7, 8]。目前國內(nèi)有關(guān)自尊中介應(yīng)激事件與抑郁關(guān)系的驗(yàn)證研究還僅限于橫斷的調(diào)查研究，而為學(xué)者所公認(rèn)的更科學(xué)和更合理的追蹤研究卻幾乎沒有相關(guān)的文獻(xiàn)報(bào)道。有鑒于此，本項(xiàng)研究擬采用追蹤研究設(shè)計(jì)，對自尊在應(yīng)激事件與抑郁癥狀關(guān)系中的中介作用進(jìn)行驗(yàn)證，研究假設(shè)的模型如圖1所示。

圖1　假設(shè)的自尊中介作用圖

1.對象和方法

1.1　被試

從湘潭地區(qū)某寄宿制中學(xué)七年級23個(gè)教學(xué)班中隨機(jī)選擇5個(gè)班，利用晚自習(xí)時(shí)間，以班為單位采用整群取樣方式向所有家長同意調(diào)查的學(xué)生發(fā)放問卷，初次施測發(fā)放問卷332份，回收問卷323份，回收率97.3%，其中女生145人，男生178人，經(jīng)檢驗(yàn)?zāi)信藬?shù)無顯著差別(χ2(1)=3.37，P=0.07)。被試平均年齡12(±0.5)歲。初測后，每間隔約2個(gè)月追蹤施測所有問卷，共追蹤4次。在追蹤調(diào)查過程中，由于被試轉(zhuǎn)學(xué)、病假或事假等原因有小部分學(xué)生流失，其中第一次追蹤缺失3人(男3人，女0人)，第二次追蹤缺失6人(男5人，女1人)，第三次追蹤缺失7人(男5人，女2人)，第四次追蹤缺失8人(男4人，女4人)。

1.2　工具

1.2.1兒童應(yīng)激事件量表(Children`s Hassles Scale, CHAS)[9]

量表列出了兒童日常生活中可能遭遇的39項(xiàng)應(yīng)激事件，每一項(xiàng)目按0~3計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高表明經(jīng)歷的生活應(yīng)激事件越多、越頻繁，已有研究表明量表具有較高的信度和效度[10]，本研究中量表從初測到追蹤5次施測的α一致性信度系數(shù)介于0.90到0.93之間。

1.2.2自尊量表(Self-Esteem Scale, SES)[11]

量表共有10個(gè)項(xiàng)目，按0~3計(jì)分，根據(jù)申自力和蔡太生對自尊量表的研究[12]，對第8題進(jìn)行修訂。量表項(xiàng)目按1~4計(jì)分，得分越高，表示自尊水平越高。本次研究中量表從初測到追蹤共5次測量的α一致性信度系數(shù)介于0.81和0.87之間。

1.2.3兒童抑郁量表[13](Children’s Depression Inventory, CDI)

量表以Beck抑郁量表為基礎(chǔ)，由kovacs編制，專門用于測查兒童青少年抑郁，適用年齡范圍為7~17歲。量表包括快感缺乏、負(fù)性情緒、低自尊、低效感和人際關(guān)系問題5個(gè)因子共27個(gè)題目，每個(gè)題目均按0~2計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高表示抑郁癥狀的程度越高。吳文峰等人[14]研究表明，量表在國內(nèi)兒童青少年中有良好的信度和效度。由于校方不同意施測描述自殺意念的第9題，因而調(diào)查時(shí)沒有使用該題。本研究中量表5次施測的α一致性信度系數(shù)介于0.83到0.90之間。

1.3　調(diào)查程序

在學(xué)校心理輔導(dǎo)老師的協(xié)助下，首先從調(diào)查學(xué)校23個(gè)教學(xué)班中，隨機(jī)選擇5個(gè)教學(xué)班。再以班級為單位，在班主任老師的協(xié)助下，由調(diào)查者向?qū)W生發(fā)放家長知情同意書，請學(xué)生帶回家給父母閱讀并簽署是否同意參與調(diào)查意見。知情同意書收集整理后，確定參與調(diào)查的學(xué)生名單。

1.4　數(shù)據(jù)分析方法

研究使用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行管理和初步統(tǒng)計(jì)分析，使用Mplus6.1進(jìn)行追蹤數(shù)據(jù)的多層結(jié)構(gòu)方程模型分析。在多層結(jié)構(gòu)方程模型中對追蹤數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，需要設(shè)定組間變量和組內(nèi)變量，根據(jù)Preacher[15]介紹的追蹤數(shù)據(jù)多層結(jié)構(gòu)方程模型分析方法，并參照吳文峰等人[16]的研究，將追蹤測量的應(yīng)激事件、自尊以及抑郁癥狀全部設(shè)定為組內(nèi)變量，將初測抑郁癥狀作為控制變量設(shè)定為組間變量。另外，采用多組比較結(jié)構(gòu)等值方法檢驗(yàn)自尊中介作用是否存在性別的顯著性差異，具體模型見圖2。

2結(jié)果

2.1　描述性統(tǒng)計(jì)

表1的結(jié)果顯示，被試抑郁癥狀、應(yīng)激事件以及自尊得分的平均分， 5次測量結(jié)果有一定的波動(dòng)。

±s)

表2　各測量變量各次測量得分的相關(guān)矩陣

注：表中所有相關(guān)系數(shù)顯著性檢驗(yàn)結(jié)果均為P<0.001；變量名稱后面的數(shù)字0表示初測、1表示第一次追蹤，依次類推。

表2結(jié)果表明從初測到追蹤的各次測量中，被試抑郁癥狀水平和應(yīng)激事件水平得分之間存在顯著的正相關(guān)，而自尊得分與應(yīng)激事件和抑郁癥狀得分間則存在顯著負(fù)相關(guān)。

2.2　自尊的中介效應(yīng)分析

依據(jù)圖2設(shè)置分析模型，首先檢驗(yàn)是否存在自尊中介效應(yīng)的性別差異，在基線模型中設(shè)定男女模型：組間初測抑郁癥狀到組內(nèi)追蹤抑郁癥狀的路徑相等，抑郁癥狀各維度到抑郁癥狀的因子負(fù)荷和截距等值，但不設(shè)定組內(nèi)應(yīng)激事件到自尊、到抑郁癥狀，自尊到抑郁癥狀的路徑相等。基線模型擬合結(jié)果顯示SBχ12=438.41，df1=115，C1=1.133，p<0.001；在嵌套模型中設(shè)定應(yīng)激事件到自尊、到抑郁癥狀，自尊到抑郁癥狀的路徑在男女模型中相等。嵌套模型擬合結(jié)果顯示SBχ22=435.70，df2=118，C2=1.143，p<0.001。參照吳文峰等人使用的方法[16]，計(jì)算出ΔSBχ2=0.84，Δdf=3，P=0.84，鑒于CFI和RMSEA擬合指數(shù)的變化均小于0.01，因而可以推斷自尊中介效應(yīng)不存在性別差異，具體模型擬合見表3。將性別變量從模型中刪除后，繼續(xù)分析自尊的中介效應(yīng)，結(jié)果顯示：應(yīng)激事件、自尊和抑郁癥狀三者間所有的路徑系數(shù)均顯著(P<0.001，具體結(jié)果見圖3)，根據(jù)溫忠麟等人[17]和方杰等人[18]關(guān)于中介效應(yīng)的檢驗(yàn)方法，可推斷自尊對應(yīng)激事件與抑郁癥狀關(guān)系的中介作用顯著，且為顯著部分中介效應(yīng)。進(jìn)一步明晰自尊中介作用可知，應(yīng)激事件得分負(fù)向預(yù)測自尊得分，且自尊得分也負(fù)向預(yù)測抑郁癥狀得分。

表3　自尊、應(yīng)激水平及抑郁癥狀得分的中介效應(yīng)模型擬合指數(shù)

(注：圖中括號(hào)內(nèi)數(shù)字為相應(yīng)估計(jì)效應(yīng)系數(shù)的誤差值)圖3　自尊中介作用分析結(jié)果

3討論

研究結(jié)果驗(yàn)證了自尊在應(yīng)激事件與抑郁癥狀關(guān)系中起中介作用的假設(shè)。在青少年群體中，由于自我概念尚在發(fā)展變化之中，因而建立在自我評價(jià)基礎(chǔ)上的自尊可能會(huì)隨著個(gè)體所遭遇的應(yīng)激事件變化而變化，為此應(yīng)激事件以自尊為中介間接影響個(gè)體的抑郁癥狀也就成為可能。

有關(guān)自尊和抑郁間的關(guān)系，孰因孰果，不同的研究者持不同的觀點(diǎn)。抑郁認(rèn)知易感理論(Vulnerability model)認(rèn)為，低自尊是抑郁易感的危險(xiǎn)因素，對個(gè)體抑郁的產(chǎn)生有易化作用；而創(chuàng)傷理論(Scar model)則認(rèn)為抑郁會(huì)降低個(gè)體的自尊水平。最近一項(xiàng)包括77項(xiàng)自尊和抑郁追蹤研究的元分析研究顯示[19]，自尊對抑郁的預(yù)測效應(yīng)(β=-0.16)顯著高于抑郁對自尊的預(yù)測效應(yīng)(β=-0.08)，總體上說明自尊更有可能預(yù)測抑郁。就抑郁的認(rèn)知易感理論而言，由于其提出主要依據(jù)的是對成人群體的研究結(jié)果，因而該理論主要將抑郁的認(rèn)知易感因素假設(shè)為較為穩(wěn)定的變量，在應(yīng)激事件與抑郁的關(guān)系中起調(diào)節(jié)作用。然而抑郁認(rèn)知易感理論在兒童青少年群體中的驗(yàn)證研究卻發(fā)現(xiàn)，研究結(jié)果并不支持該理論[20, 21]。有學(xué)者指出青少年階段，個(gè)體的抑郁易感認(rèn)知可能并不穩(wěn)定，其會(huì)受應(yīng)激事件的影響而變化，因而在應(yīng)激事件與抑郁關(guān)系中起中介作用[22]。陳武等人[7]以及周亞男等人[8]對高中生和大學(xué)生的研究均證實(shí)自尊在應(yīng)激事件與抑郁關(guān)系中起中介作用，而本項(xiàng)研究則通過追蹤研究設(shè)計(jì)在七年級學(xué)生中進(jìn)一步驗(yàn)證了自尊的中介作用假設(shè)。自尊中介作用的具體效應(yīng)則表明，較高的自尊水平可能緩解應(yīng)激事件對個(gè)體的沖擊，并進(jìn)一步降低個(gè)體抑郁癥狀的水平，因而通過提高自尊水平，強(qiáng)化個(gè)體抗擊應(yīng)激事件的能力，可能是降低抑郁發(fā)生的有效途徑。研究發(fā)現(xiàn)對于在中學(xué)生中有效開展抑郁的預(yù)防和干預(yù)工作具有一定理論指導(dǎo)意義。

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(責(zé)任校對晏小敏)

中圖分類號(hào)：G64

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674-5884(2016)01-0122-05

作者簡介：吳文峰(1968-)，男，四川眉山人，博士，教授，主要從事心理測量、心理健康研究。

基金項(xiàng)目：湖南省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地開放 (13K093)；湖南科技大學(xué)農(nóng)村教育改革與發(fā)展研究基地資助

收稿日期：20150702

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.01.037