探究初中英語(yǔ)自學(xué)能力的培養(yǎng)

“引導(dǎo)自學(xué)”教學(xué)法既是教法，又是學(xué)法。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，同等水平的學(xué)生運(yùn)用同樣的方法，成績(jī)卻有相當(dāng)大的差距。有的學(xué)生成績(jī)提高達(dá)到30分，而有的學(xué)生只提高幾分，有個(gè)別學(xué)生甚至還在原地踏步。重新認(rèn)真翻閱“引導(dǎo)自學(xué)”有關(guān)理論，仔細(xì)回顧學(xué)生們的具體表現(xiàn)，認(rèn)為導(dǎo)致這種差距的根本原因就在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的高低不同，而導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力低的原因主要有以下幾方面。

一、傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的影響根深蒂固

在教學(xué)中，上課以教為中心，老師是知識(shí)的占有者和傳授者，求知的學(xué)生就是被動(dòng)的接受者，就像存儲(chǔ)器。教學(xué)就是老師將自己擁有的知識(shí)意向地傳授給學(xué)生，就像把材料輸入“存儲(chǔ)器”，老師教什么，學(xué)生學(xué)什么，教多少學(xué)多少，怎么教怎么學(xué)，不教就不學(xué)。學(xué)生就整天處于這種被動(dòng)應(yīng)付、死記硬背和機(jī)械練習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸養(yǎng)成了這種“惰性”十足的被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。一旦老師放開(kāi)讓他們自學(xué)質(zhì)疑，即使有很明確的目標(biāo)，有的同學(xué)也很不愿意這樣

做，他們嫌費(fèi)勁，不愿自己看，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，只想聽(tīng)老師現(xiàn)成的歸納和講評(píng)、記筆記。然后，背筆記，做練習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)的體驗(yàn)和思考，更無(wú)法提高學(xué)習(xí)能力。

二、學(xué)習(xí)目的不正確，主體意識(shí)不強(qiáng)

許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)只有一個(gè)目的，就是考試考高分。學(xué)習(xí)興趣隨分?jǐn)?shù)高低而變化，學(xué)習(xí)狀態(tài)也隨分?jǐn)?shù)高低而時(shí)好時(shí)壞。這次分?jǐn)?shù)高，興趣就濃，就能進(jìn)入好的學(xué)習(xí)狀態(tài)；下次分?jǐn)?shù)低，興趣驟減，就無(wú)法進(jìn)入好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。有的甚至因一次沒(méi)考好而自暴自棄，放棄

學(xué)習(xí)。

正因?yàn)檫@樣的學(xué)習(xí)目的，導(dǎo)致主體意識(shí)不強(qiáng)。主體意識(shí)不強(qiáng)主要表現(xiàn)在以下幾方面：首先，不能正確認(rèn)識(shí)自己。考得不好，沒(méi)有從自身知識(shí)和能力方面去評(píng)估自己。是知識(shí)掌握得不牢，還是靈活運(yùn)用能力差？自己不去分析。其次，不能正確認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)中的作用。考不好，就認(rèn)為老師沒(méi)講到此知識(shí)或講得不好，而不認(rèn)為自己沒(méi)有認(rèn)真地去學(xué)習(xí)、去理解、去運(yùn)用體會(huì)。最后，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差。老師督促就學(xué)習(xí)，卡得緊學(xué)得勤。一旦讓他們自己去查漏補(bǔ)缺，就很懶散，顯得茫然，無(wú)從下手。

三、學(xué)習(xí)不注重方法

1.“急功近利”思想導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的“舍本逐末”

有的學(xué)生明知自己基礎(chǔ)不好，卻不去踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，積累基礎(chǔ)知識(shí)。一味地做考題，做難度大的考題。他們認(rèn)為只要考題做得多，見(jiàn)得多，記得就多。考試時(shí)碰到這些題，就能輕而易舉地拿分。他們還認(rèn)為點(diǎn)滴的知識(shí)積累太慢了，考試也不會(huì)考那么容易的知識(shí)，因此，他們很難沉下心來(lái)去循序漸進(jìn)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，也就不能形成語(yǔ)言技巧，提高靈活運(yùn)用能力。

2.沒(méi)有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

具體表現(xiàn)：（1）記單詞時(shí)，有的學(xué)生就只看著詞匯表，背形式記漢語(yǔ)意思。他們不看詞性，不記相關(guān)詞組和習(xí)慣用語(yǔ)，更不愿結(jié)合句子和課文了解其含義和用法。（2）學(xué)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，就看各種各樣的語(yǔ)法書，一味地背語(yǔ)法的條條杠杠，然后，做大量的四選一試題，死記硬背。他們不愿做主觀性強(qiáng)的句子翻譯題和句型轉(zhuǎn)換題，他們更不愿去結(jié)合課文語(yǔ)境，體會(huì)其信訪和用法。在他們看來(lái)，不考的類型題練了也沒(méi)用。（3）談到寫作文時(shí)，他們不愿親身動(dòng)筆寫，認(rèn)為寫一篇太費(fèi)時(shí)間、費(fèi)勁，就想背范文。背了照樣還不會(huì)寫，因?yàn)樗麄儽车猛γつ浚瑳](méi)有從類型、寫法、常用句式等幾方面去學(xué)習(xí)、體會(huì)和借鑒。即使考試出現(xiàn)背過(guò)的范文，他們也不能保證拿高分。

以上原因是在實(shí)際的調(diào)查中歸納出的幾個(gè)主要方面，但究其根本還在于長(zhǎng)期的應(yīng)試教育體制。應(yīng)試教育體制直接產(chǎn)生了傳統(tǒng)教學(xué)方式，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)生這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。

要從根本上解決這個(gè)問(wèn)題，必須找出問(wèn)題的癥結(jié)，才能對(duì)癥下藥。

四、改變傳統(tǒng)教育方式應(yīng)從考試制度入手

1.改變考試內(nèi)容

新課標(biāo)早已分布，新課程也已實(shí)施一輪。2012年應(yīng)屆畢業(yè)生是第一批系統(tǒng)學(xué)習(xí)新課程的學(xué)生，但為此學(xué)生必須以新課標(biāo)為基準(zhǔn)。

2.改變選拔錄取制度

新課標(biāo)要求學(xué)生不但有知識(shí)和技能，還應(yīng)有相應(yīng)的文化素養(yǎng)。但選拔錄取學(xué)生依然以分?jǐn)?shù)來(lái)錄取。分?jǐn)?shù)依然是學(xué)生的命根。

3.老師教學(xué)理念的徹底改變

這一問(wèn)題的解決應(yīng)從老師培訓(xùn)入手。新課標(biāo)的新教材已實(shí)施了，但真正系統(tǒng)學(xué)習(xí)，徹底弄明白其精神實(shí)質(zhì)的老師寥寥無(wú)幾。有幸結(jié)識(shí)了“引導(dǎo)自學(xué)”理論，也由此了解了新課標(biāo)的詳細(xì)內(nèi)容，才真正懂得了新教材的編寫意圖及可行的教法。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變需要有專業(yè)人士深入基層，開(kāi)展對(duì)老師的培訓(xùn)和具體指導(dǎo)。

4.要留下足夠的參與時(shí)間和空間

教學(xué)不要“滿堂灌”，也不能“滿堂問(wèn)”，學(xué)生能講的，要盡量讓學(xué)生講；學(xué)生能動(dòng)的，要盡量讓學(xué)生動(dòng)。要?jiǎng)?chuàng)造良好的參與條件，提供合適的參與機(jī)會(huì)，組織學(xué)生獨(dú)立思考與集體討論。在閱讀課的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生互設(shè)情景，就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開(kāi)討論，以達(dá)到全員參與的目的。討論可以把課堂教學(xué)推向高潮。在討論中，同學(xué)們暢所欲言，不僅活躍了課堂氣氛，同時(shí)也鍛煉了同學(xué)們的思維，為閱讀奠定了基礎(chǔ)。

（作者單位 河北省邯鄲市磁縣賈璧中學(xué)）