心理疏導案例在高校主題班會上的運用

陳 姮 高朝輝

胡錦濤總書記在黨的十七大報告中指出:“加強和改進思想政治工作,注重人文關懷和心理疏導。”這是我黨第一次在黨的代表大會的報告中提出“心理疏導”的字眼。這一新名詞的出現體現了黨對人的關懷、社會對人的關愛,嚴肅的思想政治工作開始更加注重關心人內心的感受,貼近人的心靈。思想政治工作的主體是人,對象是人,其出發點和歸宿也是人。高校輔導員是要切實將教育工作落到實處,必須客觀了解認識這一代大學生群體的思想特點。

一、客觀認識“90后”大學生的新特點

2008年秋,各高校迎來了“90后”大學生。從進入校門起,這個群體表現出來的特征,無不引起各方關注。“90后”是伴隨著中國改革開放的進程成長起來的一代,而這個時期不僅是信息技術不斷更新、互聯網迅速發展的時期,也是中國社會步入思想和價值觀念多元的階段。

從主流上看“90后”的新生代有著鮮明的愛國意識和民族情感,關注國家的前途和命運,他們積極進取,思想敏銳,智商普遍高,厭煩單一的說教傳播,喜好具體、生動、多樣化傳播,并且善于從網絡上接受新信息、學習新東西;同時面對紛繁復雜信息的表現出不適應性:(1)知識面廣,辨別能力弱;(2)內心情感豐富,心理承受能力弱。

社會學和心理學家指出,當一個國家的現代化進程開始加速,或者說當一個社會正在急劇轉型時,不僅社會問題會頻繁發生,而且心理問題也會大量凸現。①當前,急劇的社會變遷引發的心理問題逐漸增多。據高等教育出版社社會學習資源分社針對28所高等院校的747名學生進行的問卷調查表明,59%的受調查者表現出不同程度的人際交往障礙,比其他的心理問題相對更普遍。另外,26.1%的學生有抑郁癥,24.3%的有強迫癥,22.5%的有憂慮癥,20.7%的人有自卑感。②為此,高校思想政治工作(以下簡稱“思政”)更應該關注大學生的全面發展,包括心理健康。輔導員面對“90后”大學生,要以寬容和認同的心態接納他們,給予學生充分的人文關懷和心理疏導。

二、將心理疏導案例引入班會

班會課是思想政治教育體系中不可或缺的內容,是輔導員對大學生進行德育、學習指導、宣傳新政策新思想的中介和橋梁。③思政工作與心理教育都是為了促進大學生健康成長,而學生的思想意識、道德品質問題與心理障礙問題往往是混雜在一起。我們的心理教育可滲透到思政工作中去,并借助德育途徑,在意識層次上提高學生的心理素質,諸如根據大學生將自我調節作為首選的解決心理問題方式的特點,采用課堂教學、小組討論、同學互助等形式,普及心理健康知識,提高學生心理自我調適能力,促進學生心理素質的健康發展,在思想和心理上取得雙豐收。輔導員將案例導入班會要做好以下三個環節:

(一)精選心理疏導案例

“欲成才,先成人,不成人,寧無才”。任何一個主題班會,都必須有利于學生學會做人,沒有教育性,班會就會失去方向性和思想性。④輔導員在充分了解學生生活、分析學生心理的前提下,在選題上暗合學生成長階段的要求。

班會是思想政治教育的重要渠道,要堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導,深入貫徹落實科學發展觀。在案例的選取方面,應遵循典型性、針對性、實效性、啟發性等原則。

(二)案例的討論、交流

心理疏導案例教學的根本目的在于充分發揮學生的主體作用,調動學生的學習積極性,讓學生獨立思考,提高學生分析問題和解決問題的能力,從而助人自助。心理疏導案例本身不是空泛的,在主題班會上運用案例教學法,不應拘泥于這些一般模式,而應靈活地加以改造。例如:輔導員在討論和交流中可以通過傾聽、關注等心理疏導技術,讓學生真切感受到尊重和賞識,以將學生發自內心的矛盾引發出來,發言時注意發言的音量、節奏、語速、語調等,讓學生覺得親切、舒服,從而為學生營造一個寬松的語言環境和心理氛圍。

(三)案例討論總結

案例討論總結是案例教學的一個必要環節,也是收獲階段,這對于提高學生的總體認識水平是非常必要的。

總之,將心理疏導案例導入班會,通過選取典型案例、為學生設立問題情境、引導學生在實踐情境中將已掌握的心理自助技巧加以運用,案例分析的自我教育課,讓學生的心靈得到滋養,使學生終身受益。

三、心理疏導案例在班會教學中起著舉足輕重的作用

思政工作與心理教育應相輔相承,互為補充,共同促進學生思想和心理的健康發展。班會在高校學生管理及思想品德政治教育中具有不可替代的作用。

(一)有利于學生獲得解決心理問題的技巧

教學的終極目的是培養學生靈活運用知識解決實際問題的能力,只有當學生將知識內化為自身的技能和能力時,教學才是有效的。⑤在班會上所使用的全部心理疏導案例都來自于大學校園,雖然在使用之前已經經過了必要的改造、組合和加工,也隱去了真實的姓名和單位,但是它們的真實性是毋庸置疑的。因而大學生們每讀一個案例,不但感到親切,而且還感覺熟悉,容易從中受到啟發,以后遇到相似或相同情景時學生便能有效加以區別,從而對號入座,對癥下藥。

同時案例教學是在活動中雙向互動的過程,因為每個人都是帶著不同的經驗背景進入課堂的,學生通過在教學中對案例的討論交流,無形之中便會得到心靈的觸動,超越自己的認識,看到不同的見解,從而形成更豐富的理解,綜合更有效的超越心理障礙的方法。

(二)有利于促進學生的身心健康發展

心理疏導在英文中稱為“counseling”,又譯作“心理咨詢”。心理疏導的目的是幫助學生維護心理健康,克服在成長過程中的種種困難,邁向自我實現。⑥“疏導”更加注重人文關懷和人性審視,不僅建立在對對象的尊重上,而且貼近對象的實際需求,比如案例:某生在中學時代成績優異,上大學后的名次卻一再下滑,導致壓力越來越大,達到不堪承受的程度,從而陷人焦慮癥或抑郁癥。在實際生活中,學生也會面臨此種情境帶來煩惱或痛苦,絕大多數同學在講案例時,當時并沒有心理障礙。但是案例中大量超越各種心理障礙的有效策略和技巧,卻啟發他們在自己今后的學習、生活和工作中正確地運用這些對策和應用技術,防微杜漸,加強心理衛生,努力自我調控,從而可靠地預防心理障礙,科學地維護自己的心理健康。