淺析物理教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

張久成（陜西省電子信息學校　陜西西安　710024）

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淺析物理教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

張久成（陜西省電子信息學校陜西西安710024）

摘要：本文結合職業(yè)教育教學實際，比較系統(tǒng)的闡述了物理教學中啟發(fā)學生對科學的興趣，調動其學習積極性，學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有關問題。表明了跨世紀素質教育中，只有廣大教師更新教育觀念，樹立創(chuàng)新意識，優(yōu)化教學方法，才有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力，激發(fā)學生的學習興趣，為科教興國貢獻更多的創(chuàng)新型人才。

關鍵詞：中專物理教學；學習興趣；創(chuàng)新意識；創(chuàng)新能力

【DOI】10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.04.072

一、改革實驗教學，營造創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

實驗教學是物理教學實施創(chuàng)新教育的重要基礎和手段，實驗不僅對激發(fā)學生學習興趣，提高實踐能力具有不可替代的作用，而且也是為學生創(chuàng)設創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，提高科學素質的有效途徑。當前實驗教學普遍存在著只重視簡單的操作練習。教材中的演示實驗和學生實驗，從器材、方法到表格設計都是按照規(guī)定好的步驟和方法進行實驗，教師很少去引導學生思考和探索，有些學生在實驗中只是依葫蘆畫瓢，根本不能領會實驗的原理和思想。不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此必須改革實驗教學的方法。

例如，在驗證機械能守恒的實驗中，可以啟發(fā)學生思考，你能否利用現(xiàn)有裝置測定當地的重力加速度？你還能設計幾種測定當地重力加速度的方法？在學生電學分組實驗中，在掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行操作實驗，可以極大地提高學生學習物理的興趣，發(fā)展學生的個性，活躍學生的創(chuàng)新思維。在實驗中學生需要在各種因素中取舍，對所得的信息進行篩選，這就要求學生在追求既定目標的過程中應變、思考和探索，使學生的分析、抽象、綜合、表達的能力都得到訓練和發(fā)揮。

二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

在實際教學中，由于多種因素的限制，我們在很大程度上只停留在口頭，并沒有認真去做。筆者認為，教師應針對每一節(jié)課的教學內容，把它轉化成一個個教學問題，調動學生的求解興趣，引導學生一個個去解決。實踐中，師生應共同探討，教師要不斷的給學生以思維的動機和空間，處處設疑、激疑。只有不斷激活學生的思維機能，使學生張開思維的雙翼，在教師的正確引導和積極帶領下，才能找到解決問題的方法和途徑。

三、巧妙設疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

物理學家愛因斯坦說：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題是知識技能的運用，而提出一個新問題需要有創(chuàng)造性的思維。現(xiàn)代教學論認為：任何教學內容都可以用一個個問題呈現(xiàn)出來，學習的發(fā)生起源于情境變化的刺激，所以教師在施教中應盡量創(chuàng)造問題情境，將這些問題籌劃為各種形式，給學生造疑，促使學生存疑、質疑，使學生產生濃厚的學習興趣。例如在講物質的導熱性質時，可以向學生展示這樣的一個實驗情景：把一條粗金屬絲繞成線圈，罩在一支蠟燭的火焰上，火焰很快就熄滅了，請同學們解釋這一現(xiàn)象。

四、鼓勵求異，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

喜歡探索異常現(xiàn)象，不循規(guī)蹈矩，正是“創(chuàng)造型”人才的特征。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力學生的天性是好奇和求異，凡事喜歡問個為什么。對此，教師只應引導和鼓勵而不壓抑科學發(fā)展史表明，思維的求異是創(chuàng)新思維的開始。教師在教學中要允許和鼓勵學生“標新立異”“無中生有” 和“胡思亂想”，從而達到培養(yǎng)學生勇于探索和敢于創(chuàng)新的思維能力。學生通過求異思維，不拘泥于書上所講觀點，敢于獨抒新見，知識也就學活了。

五、注重參與，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

課堂教學是師生知識情感交流的場所，師要多給予學生參與的時間和權力，鼓勵學生討論 質疑和發(fā)表不同意見和見解，形成師生間的能動交流。由于長期受傳統(tǒng) “應試教育”的束縛，一些教師不愿活躍課堂氣氛，不敢活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發(fā)而不可收，于是課堂上老是一個人滔滔不絕的講，面的學生靜如一潭死水，被動的接受知識，對于我們中職的學生，本來聽課能力就比較差，這樣的教學效果會很差。教師還要指導學生的學法，注重教法。古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”就是說教師要善于指導學生掌握一套行之有效的學習方法，自己去“捕魚”學生別出心裁地解決一道題，雖無明顯社會效益和經濟效益，卻鍛煉了心智，是甚為寶貴的。

六、展開想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，這種需要則特別強烈 所以還要在認識過程中去激發(fā)學生心靈深處那種強烈的探索欲望，因此教師要先愛自己所教的學科，從挖掘教材內容上，組織教學的形式上，擇教學方法上多下功夫，使自己的教學藝術達到引人入勝，欲罷不能的境地，使學生積極的思維，不斷的發(fā)現(xiàn)和探索，使學生的思維靈活多變，從而為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)敞開大門。

七、帶領學生參加社會實踐活動、讓學生體驗科技創(chuàng)新改變生活的快樂。

物理是一門實驗科學，在教學過程中，教師要注意理論聯(lián)系實際，要讓學生真正做到“從生活走向物理，從物理走向社會”。除了正常的課堂教學，教師還要安排學生參加一定的社會實踐活動，讓學生體驗到科技創(chuàng)新對人們生活的影響。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項復雜工程，其成效也不一定顯著，更不可以一蹴而就。科學課上重視學生的質疑問難是最重要的。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題，是一個創(chuàng)造品質的具體表現(xiàn)。學校是培養(yǎng)人才的搖籃，因此廣大教師要承擔起開發(fā)青少年的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)大批創(chuàng)新型人才的神圣使命。知識經濟時代素質教育的核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質，因此知識經濟呼喚創(chuàng)新型教師，只有廣大教師樹立創(chuàng)新意識，形成創(chuàng)新作風，具備較高的創(chuàng)新才能，才更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力，培養(yǎng)更多的適合二十一世紀的高素質的創(chuàng)新型人才！

參考文獻：

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