論思想政治理論課“慕課”共同體建構

曹洪滔，田鵬穎，周 莉

論思想政治理論課“慕課”共同體建構

曹洪滔，田鵬穎，周 莉

思想政治理論課的課程性質、技術進步之于教學改革的要求、教學效果低于預期的現實決定了思想政治理論課“慕課”共同體建設是思想政治理論課適應時代化的迫切需要。“慕課”共同體以實踐、實用和實效為導向的特征決定了思想政治理論課“慕課”共同體建設無論是教師個性彰顯、學生多樣化學習需求，還是教學方法的探索和應用，都與思想政治理論課的價值邏輯相統一。沿著這種邏輯建構思想政治理論課“慕課”共同體，需要樹立協同育人新理念、落實協同育人“慕課”實踐、推進整體配套改革，實現課堂教學與“慕課”建設、共享的協調共契。

思想政治理論課；“慕課”共同體；協作共享；協同育人

推動高校思想政治理論課教學改革既是思想政治理論課自身建設和發展的需要，也是其適應科技發展和時代進步的必然要求。當“慕課”興起并像風潮一樣席卷全球高校的時候，基于“慕課”的思想政治理論課共同體建設也逐漸進入學者的視野。區別于學堂在線或者中國大學等“慕課”平臺中的絕大部分以單個教師建立起來的“慕課”課程，推動高校思想政治理論基于課程性質和要求建設“慕課”共同體顯得必要和緊迫。筆者期冀通過對思想政治理論課“慕課”共同體基本問題的探索與闡釋，觸發更多的人投入思想政治理論課“慕課”共同體的研究中來，以推動高校思想政治理論課“慕課”化建設進入一個新的階段。

一、思想政治理論課“慕課”共同體的內涵與特征

（一）思想政治理論課“慕課”共同體的內涵

思想政治理論課“慕課”共同體是指在網絡化環境下，從事思想政治理論課教學的教師及相關人員為實現特定思想政治理論課課程教學“慕課”化及其共同使用借助“慕課”平臺而建立起來的介入、對話、協作、共享的教學實踐與教學研究自組織系統。基于此，這個共同體的主體是從事思想政治理論課的一線教師和從事教學相關工作的教輔人員；共同體的目標是推動思想政治理論課的“慕課”化，實現其與課堂教學的有機銜接，通過翻轉課堂提升思想政治理論課的教學效果。這區別于傳統的教師共同體，因為傳統的教師共同體是以“通過合作對話與分享性活動，促進教師專業成長”［1］；共同體的工作內容是針對某一門課程教學內容的研究、知識模塊的分解與選取、知識點的講解與視頻錄制、問題的設計與解答、翻轉課堂的對接與規劃、教學資源的互通與共享、數據整理與分析等；共同體的工作平臺是已有的“慕課”建設平臺或者類似相關更好的平臺；共同體的工作方法就是交流、互通、分工、協作與共享。因此，思想政治理論課“慕課”共同體又可有狹義和廣義之分。狹義是指在某一學校范圍內，從事某門課程的思想政治理論課教師為實現課程的“慕課”化而建立起來的組織體系。廣義上的思想政治理論課“慕課”共同體是指在地區或全國范圍內的部分高校的思想政治理論課教師推動專門思想政治理論課“慕課”化并共享使用的組織體系。筆者主要從廣義上探索高校思想政治理論課“慕課”共同體的建構。

（二）思想政治理論課“慕課”共同體的特征

對于廣義的思想政治理論課“慕課”共同體，它不僅具備一般共同體具有的學習、協作等基本特征，還具體體現著李曉華等人提出的共同體整體性、共生性的特征［2］，也真切地彰顯著自身的相關特征。

1.以實踐為導向實現“慕課”資源謀劃與共建。雖然共同體建設離不開成員的參與和支持，但“慕課”共同體的建構是以課程的“慕課”化建設為依托的，其以“慕課”建設實踐為導向的特定目的，決定了思想政治理論課“慕課”共同體建設的實踐操作性，具體表現在“慕課”資源的共同建設中。在我們可以看到的“慕課”建設中，絕大多數都是以單個教師為主體，單個教師的能力水平決定了“慕課”建設成果的有限性，即使有碩士、博士甚至是同事的參與，“慕課”資源建設的有效性亦難以達到較高的水平。相反，在“慕課”共同體建設中，實現“慕課”資源建設的分工合作，發揮共同體成員之間的相對優勢，是“慕課”共同體建設的基本要求，這也必將有助于使“慕課”資源質量保持在一個相當的高度。

2.以實用為導向達到“慕課”資源集中與共享。實現資源共享既是“慕課”的根本宗旨，也是催生“慕課”的原動力。無論是國外還是國內，“慕課”建設都在踐行這一根本宗旨。思想政治理論課“慕課”共同體建立在具有內容一致性的思想政治理論課基礎之上，課程的性質和內容都決定了思想政治理論課“慕課”共同體無論是在建設還是運用中都具有其他課程不具備的獨特優勢，這毫無疑問在有利于課程的“慕課”化建設的同時，也為“慕課”資源在不同高校的共享奠定了客觀基礎。

3.以實效為導向實現教學效果提升與共贏。提升思想政治理論課教學效果一直是思想政治理論課教師孜孜以求的目標，“慕課”共同體的建設為這一目標的實現提供了良好的契機。因為“慕課”化建設一方面可以集中優勢資源使以往難以解決的問題化解掉，同時又可以實現傳統滿堂灌教學方式的革命性變革以使思想政治理論課教學由課內延伸到課外，實現各個高校的師資資源互補、課堂內外理論闡釋與問題探討互補、教學規定內容與延展內容互補、教學方法沿襲傳統與創新互補，進而達到學生愛學、老師樂教提升教學效果的目的。

二、思想政治理論課“慕課”共同體的時代適應性與價值邏輯

推進思想政治理論課“慕課”共同體建設是思想政治理論課適應時代化的迫切需要，也是思想政治理論課實現育人價值的必然邏輯。因應這種邏輯和要求，建構高校思想政治理論課“慕課”共同體是新時期思想政治理論課教學改革的重要抓手。

（一）思想政治理論課“慕課”共同體的時代適應性和迫切性

1.課程的性質決定了“慕課”共同體建設的可能性。高校思想政治理論課發揮著政治引導、人文素質教育、知識體系傳授甚至創新能力培養的價值職能。它的這種集科學性、思想性、政治性為一體的性質，決定了開展高校思想政治理論課“慕課”共同體建設的可能性。更具體地說，主要是因為：第一，統一的教材為“慕課”共同體建設奠定了硬環境基礎。統一的教材決定了思想政治理論課知識體系是統一的，內容的傳授是統一的，沒有任何一門課程能夠像思想政治理論課那樣實現教材的全國統一，這種客觀基礎是思想政治理論課“慕課”共同體建設的獨特優勢。第二，教學大綱和教學目標的一致性為“慕課”共同體建設奠定了軟環境基礎，軟環境的一致性使共同體建設的教師們具有了共同的行動目的和奮斗目標，這不以學校層次的高低和學生學習成績的優劣而存在差異。第三，教師隊伍具有共同的學科背景和相近的科研方向，為共同體構建奠定了共同的話語體系，使教師之間的協作具備更多的共同語言、認同感和歸屬感，為“慕課”共同體建設奠定了心理和情感基礎。這也正符合了共同體形成的基礎，“已經形成一種特定的倫理關系和共同的價值取向”［3］。

2.技術進步決定了“慕課”共同體建設的可操作性。科學技術的發展推動著教育的進步，表現在教育的載體、方式方法正發生著質的變化。隨著移動互聯網技術的大眾化，教育的方式也隨之發生質的改變。技術進步一方面推動了“慕課”的產生和發展，“‘慕課’整合了云存儲、學習分析、大數據等新興科技手段，體現了現代科技與教育的有機融合”［4］，為“慕課”共同體的建構奠定了技術和實踐基礎。主要表現在：第一，信息技術的發展使人與人之間的交流溝通方式發生了質的改變，移動互聯網的普及化使思想政治理論課教師在“慕課”共同體建設中溝通更加便捷，建設中的任何問題都能夠及時溝通解決，“慕課”共同體建設中人與人之間的溝通障礙得以解除。第二，信息技術的發展和運用使“慕課”建設中教學資源整合、傳輸與運用便捷化，解決了物的交換與使用問題，“慕課”共同體建設中物與物之間的障礙得以解除。第三，信息技術的發展使主客體之間的聯系發生了改變，師生之間甚至不同高校師生之間聯系的橋梁得以架起，教師與學生之間的交流溝通及時、便捷甚至可視，這使“慕課”共同體的應用具備了可能性。因此，技術進步決定了“慕課”共同體建設的可操作性。

3.思想政治理論課教學改革的需要決定了“慕課”共同體建設的迫切性。不斷推進思想政治理論課教學改革是高校思想政治理論課時代化的必然要求。在新的歷史時期，推動思想政治理論課教學改革，提升教學效果是思想政治理論課教師的責任和使命。在“慕課”不斷發展的過程中，建設思想政治理論課“慕課”共同體必要而迫切。第一，提升思想政治理論課教學效果是當前思想政治理論課教學改革的緊要任務。傳統的課堂灌輸式教學方式教學效果不容樂觀，已經不能適應時代的需要。即使是教師們探索了多樣化的諸如專題教學、實踐教學、文獻品讀、課堂討論等方式，真學、真懂、真信幾近成為思想政治理論課可望不可及的目標。找到癥結所在，推進思想政治理論課改革是教學目標實現的必然選擇。第二，推進“慕課”共同體建設是思想政治理論課教學方法時代化的需要。科學技術的發展決定著教育教學方式的變化。從古代師傅帶徒弟似的言傳身教到近代以來的學校教育，從傳統教學方式的使用到新的教學輔助手段多媒體、網絡的使用，教育的發展都與科技進步息息相關。當信息技術的發展使整個地球真正成為村落、人與人之間實現即時互聯互通的時候，各種APP手機客戶端也催生著教育教學方式的改變，據此推動思想政治理論課教學改革順應科技發展成為思想政治理論課教師的必選科目。第三，推動“慕課”共同體建設是思想政治理論課應對復雜情況和現實的需要。社會信息化的發展使大學生成為了信息源的節點，多樣、海量信息的碰撞沖擊著他們的認知、思想和價值觀念，傳統的教師靠信息優勢建立內容吸引力的時代已不復存在，“學生具有了獨立獲得信息的便利渠道，學生觀念內容的建立不再僅僅依賴于課堂”［5］，思想政治理論課教學愈來愈難以堅守自己的效果陣地。改變過去僅僅依賴課堂教學的單打獨斗，建設共同體共同應對復雜矛盾和問題是扭轉這一趨勢的戰略選擇。第四，推動“慕課”共同體建設是思想政治理論課“慕課”發展完善的需要。自“慕課”傳入中國以后，雖然思想政治理論課慕課建設發展迅速，但發展中存在的問題也不容忽視，“慕課”建設的個人化嚴重，參差不齊現象明顯；同質化嚴重，存在大量的重復建設；層次性欠缺，低層次高校參與度較低。解決這些問題，以共同體建設為抓手將是合理化選擇。

（二）思想政治理論課“慕課”共同體建設的價值邏輯

1.教師的個性彰顯與思想政治理論課功能價值的邏輯統一。思想政治理論課價值功能的實現以學生對所學內容的接受以及對教師的認可為前提，這需要具備以下幾個要素：教師具有高尚的人格魅力；教師具有淵博的學識能夠做到旁征博引、由淺入深，能夠由理論到現實、由問題到知識；教師具有幽默的講課風格，能夠在潛移默化中將知識傳授給學生。做到這幾點，除了基本的知識儲備外，教師個性的彰顯無疑具有非常重要的作用。這種個性是廣義的，不是單指性格，而是既包括其研究方向，也包括他獨特的知識積淀，還包括分析問題的方式以及具有自我特點的語言風格。這些無疑是思想政治理論課功能價值實現的重要載體。思想政治理論課“慕課”共同體的建構可以發揮教師的上述個性與專長，無論是在“慕課”教學視頻的錄制還是在課堂的教學實踐中，甚至是師生課下的網絡交流與溝通，能夠使老師擁有充分的自信并因此能夠超水平發揮，更重要的是能夠給予學生積極的感染力。同時，共同體的建構有利于使教師找到自己的團隊歸屬感，也為他們積累和實現自身價值提供了平臺。實現了教師的自我發展和自我實現，才能夠實現個體價值與思想政治理論課功能價值的統一。

2.學生自主學習、多樣化需求與思想政治理論課功能價值的邏輯統一。積極性不高、參與度不足、主動性缺失是當前大學生思想政治理論課學習中的主要問題所在。充分調動學生的學習積極性是學習效果提升的關鍵。從學習時間分配看，“慕課”共同體的建構使學生可以適應當前信息化時代碎片化學習的要求，使他們在專業學習的間隙和周末時光就能夠學習思想政治理論課的基本理論，“不再會由于學生的一時思想不集中，而錯失教師的講授重點”［6］，去除了可能會被落下的危險，為“不讓每一個學生掉隊，讓每個學生成為最好的自己”［7］（P13）這一課堂教學目標的實現奠定了基礎。從學習內容看，“慕課”共同體的建立在推動思想政治理論課“慕課”建設質量大幅度提高的同時，為課堂教學留下了巨大的空間，研究開展專題教學、討論式教學、時政理論與現實解析等將滿足學生接觸新知識、了解社會現實、實現學以致用等多樣化的價值追求。從學習方法看，可以借助思想政治理論課“慕課”共同體的建立完善學生的學習鏈條，改變過去僅限于向單個教師學習、與本班同學討論學習的狀況，建立起多類別、甚至是多層次高校師生之間的交流互動，有助于拓寬學生視野，形成學生學習和使用思想政治理論課理論知識、了解和認識基本國情、實踐踐行偉大使命的良好氛圍。毫無疑問，這是學生成長與思想政治理論課價值實現的邏輯統一。

3.教學方法探索、運用與思想政治理論課功能價值的邏輯統一。合適有效的教學方法運用是思想政治理論課功能價值實現的重要保障。思想政治理論課“慕課”共同體的建立將給思想政治理論課教學方法的探索與運用提供更多的契機。從時空觀念上看，“慕課”共同體的建立不僅可以使理論教學的方法多樣化，也可以將成熟的教學案例轉向“慕課”平臺，這一方面減輕了課堂教學的時間壓力，同時也為課堂教學內容的擴展提供了巨大的空間，這使得探索更多有效的方法與“慕課”相輔相成成為可能。從教學資源的開發與使用看，思想政治理論課“慕課”共同體的建立可以促進教學資源的集聚，不僅可以解決部分高校師資不足的問題，更可以實現其他高校優勢資源借鑒使用；同時，還可以將各個高校原有的教學內容資源集中有效利用起來，形成各個高校教學資源的互通共享。從教學方法的探索與創新看，“慕課”共同體的建立給各高校教師提供了交流互通的契機和平臺，經常化的交流討論、經驗借鑒有利于推動教學方法的探索、創新與運用，形成思想政治理論課教學探索與研究的新格局。

三、思想政治理論課“慕課”共同體的建構理路

探索思想政治理論課“慕課”共同體建設，形成與課堂教學深度互融的思想政治理論課新的教學體系，使教師樂教、學生樂學、實效明顯，并體現價值與完成使命。因此，基于高校當前思想政治理論課的教學特點，探索了以下建構理路。

（一）以“慕課”共同體建設為契機，樹立協同育人新理念

理念是行動的先導，樹立正確的理念才能夠持續推動思想政治理論課教學實踐的進步和教學效果的提升。當網絡技術協同共享的特點逐漸被接受和踐行的時候，思想政治理論課適應這一特點進行轉變也勢在必行。因此，樹立協同育人理念成為思想政治理論課的優先選擇。樹立協同育人理念，從教師的角度來說，要摒棄單純灌輸的教學觀念，改變過去單打獨斗的狀況而走向聯合。時代的發展已經越來越證明，思想政治理論課的單純灌輸不僅不能使學生做到真學、真懂和真信，反而還會引起學生的反感和回避，如何實現教材向教學體系的轉變以及理論闡釋與實踐解讀的有機結合是當前需要認真解決的問題。在信息化快速發展的今天，解決上述問題又不是一人之力能夠完成的，摒棄單打建立共同體以實現協作共進才是解決問題的正確之道。從管理者的視角看，樹立協同育人觀念就要建立思想政治理論課的全維度育人體系，建立起學校間協作、校內多層次人員參與、從教學方法到教學內容研究再到教學實踐開展的整體性育人體系，營造良好的環境，不斷提升育人氛圍，以實現政治育人、科學育人目的。

（二）以構建“慕課”共同體為手段，落實協同育人實踐

思想政治理論課“慕課”共同體是以實踐為基礎的共同體，目的是通過它的建設推動高校思想政治理論課教學質量和教學效果上新臺階。因此，共同體的建設既需要理論研究促進頂層設計，也需要抓好落實促進實踐成效，又需要自我檢查與反思不斷促進科學發展。

1.開展頂層設計，打造各司其職的“慕課”共同體師資隊伍。一支精干、效能的師資隊伍是“慕課”共同體建設的人力基礎。“研究‘慕課’模式下教學團隊的結構及其特點，對于優化師資隊伍結構，促進教師專業發展，增強思政課教學的實效性具有重大的理論價值和實踐意義。”［8］各地區、省市教育或者高校相關部門應充分發揮其職能優勢，推動“慕課”共同體優質師資隊伍遴選工作，打造高素質“慕課”共同體人才隊伍。具體地說，首先，設計并擴大“慕課”共同體協同范圍，建立區域性高校思想政治理論課聯盟，實現各個高校思想政治理論課師資在一定程度上的整合與運用，打造“慕課”建設隊伍與研究隊伍，推進“慕課”共同體視域下高校思想政治理論課教學方法研究與創新，形成“慕課”與課堂教學相互銜接的教學體系。當然，共同體范圍的擴大并不是無限制的，應根據高校的學生數量、師資數量、學校層次不同將相近的高校集聚建立不同的共同體，在降低適應難度的同時形成合理有效的思想政治理論課“慕課”共同體。其次，選擇并擴充人員體系。在自愿與自主的基礎上，建立起思想政治理論課專兼職教師、學生輔導員、高校思想政治教育工作管理人員甚至包括部分博士和碩士研究生的分工協作隊伍，將專業基礎好、責任心強、甘于奉獻、致力于教育事業的高素質教師遴選進來，形成專職教師進行“慕課”視頻錄制，兼職教師參與課堂教學，輔導員及思想政治教育管理人員協助線上討論與交流，博士和碩士輔助課堂教學與“慕課”作業評定等一整套分工合理、各司其職的共同體師資隊伍。最后，發揮體制優勢，協調處理共同體師資隊伍績效考核與認定。適當的激勵機制是推動參加“慕課”共同體建設相關人員不斷付出的保障。由于涉及不同高校教師之間的協作關系，對教師作出的工作如何確定并給予肯定以基本達到他們的滿意至關重要。在各個高校進行相關激勵的同時，教育相關部門可以給予一定的經費支持，并在年度考核、職稱評定、評獎評優等方面予以考慮，使教師以高度的熱情投入共同體的研究與建設中去。

2.統籌協調規劃，推動課程建設方案落實。明確的目標任務、分工要求和行動方案是推動課程進行“慕課”建設的重要內容，而思想政治理論課“慕課”共同體建設的重要目標是在共同體視域下推動課程的“慕課”化建設，實現共建與共享，因此，明確分工并具體推動課程建設方案的落實是思想政治理論課“慕課”共同體由務虛到務實的關鍵環節。首先，將闡釋基本理論作為主要抓手進行“慕課”視頻錄制。高校思想政治理論課“05方案”實施以來，課程教材、大綱和內容的統一為“慕課”共同體建設奠定了很好的基礎。無論是“基礎”“綱要”“原理”還是“概論”，這四門課程的內容體系都是建立在基本理論之上的，每一個章節都有基本的內容，在“慕課”建設的過程中確定每章的基本理論和知識點進行視頻錄制。基本理論的集中研討和“慕課”化建設不僅能夠提高理論闡釋的水平，有助于學生完成對基本理論的學習和理解，“慕課”化的循環利用可以為課堂教學贏得更多的時間和空間。其次，以解決疑難問題為輔助豐富“慕課”內容。疑難問題解決的好壞直接關系到教學效果的實現程度。應充分發揮共同體合作共研、共享的優勢，集中解決一批疑難問題，形成效果較好的“慕課”視頻，實現其與基本理論的相互補充，使學生通過“慕課”的學習能夠達到掌握基本理論、解決基礎疑惑的效果。最后，以案例分析為依托提升“慕課”視頻層次。精心選取合適的案例進行高質量解讀是提高“慕課”層次、提升“慕課”完整度的重要內容，也是實現思想政治理論課理論與實際結合提升學生理論思維能力的重要教學手段。統籌規劃并高質量落實建設方案，做好理論解讀、答疑解惑、思維培養等關鍵環節，是思想政治理論課“慕課”共同體建設的核心。

3.抓好過程控制，實現課程教學效果的持續提升。思想政治理論課“慕課”共同體建設過程不僅包括隊伍的組建、框架的建構、視頻的錄制與上線，還包括“慕課”的運行、調整和不斷完善，因此，抓好整個過程的實施和控制以不斷完善是“慕課”共同體建設的基本要求。以結果為導向加強過程控制，實現教學效果的提升需要做到：首先，積極參與并認真做好“慕課”平臺師生交流互動。一方面，可以組織專門的討論交流師資隊伍；另一方面，也可以將優秀的博士和碩士納入進來作為有益補充，甚至是經過指導的學生中的網絡輿論領袖也可以吸收進來。“慕課”平臺為師生交流提供了便捷的交流溝通渠道，通過師生之間諸如知識討論、問題解答甚至是學習生活的指導，提高學生對教學內容的認知和理解，并能及時了解學生碰到的問題、提出的要求和提供的建議，有助于掌握顯性資料并據此進行改進。其次，積極利用基于“慕課”平臺的數據提取與分析，為“慕課”建設提供數據支撐。“慕課”建設和使用過程中善于運用大數據為課程建設和改進提供數據支撐至關重要。當我們苦于拿不到真實的調查數據的時候，學生對“慕課”的學習使用恰恰為我們提供了生動的數據。依據學生在課程學習中的數據表現，諸如學習時段、學習時長、學習重點等，對課程內容進行適當的調整，力求達到更好的效果。最后，做好“慕課”知識點及時更新。任何寄望于一次錄制就完成建設的想法是不可取的，無論是基本知識點的解讀、疑難問題的解析，還是經典案例分析的呈現，不斷深入研究更新并提高闡釋水平是“慕課”共同體持續建設發展的根本。從學生的角度來說，“逐步強化的自我學習與自我管理能力，不斷增強的執行力，學生之間、師生之間不斷增進的交流客觀上推動著教學效果的提升”［9］（P39-55）。

（三）整體推進配套改革，與“慕課”共同體協調共契

思想政治理論課“慕課”共同體的建構不是思想政治理論課教育教學改革的終點，而是推動思想政治理論課教育教學整體改革的起點，推動配套改革與“慕課”共同體建設協調共契是共同體建設的必然，唯此才能實現思想政治理論課教學效果的躍升。

1.科學論證，適當調配課堂學時與“慕課”學時。筆者認為，其一，時間分配的原則以課程內容為基準，根據四門思想政治理論課課程內容的不同，二者的比例可以進行適當的調整。任何一個內容是否適合作為“慕課”知識點當以教學效果作為標準，如果在課堂教學中不能實現教學效果的提升，這樣的知識點就應該歸類到“慕課”學時部分。其二，精化“慕課”內容，避免“慕課”內容冗長無味而影響學生學習興趣與效果。當然，更不能以教師個人的喜好作為分配課程內容的依據。

2.合理規劃，豐富課堂教學內容與方法。與“慕課”內容相互補充，課堂教學首先要完成除“慕課”內容外的其他內容，這是課堂教學的基本要求。同時，可以將經典品讀納入課堂教學中。多年的教學實踐表明，學生對思想政治理論課相關經典著作的研讀不僅有助于學生對課程的學習理解、對知識的接受，更有助于學生喜愛上這門課程。另外，將社會實踐融進課堂教學，提升社會實踐在課程中的地位和作用，培養學生理論學習與思維習慣。“慕課”的建設與使用不僅為課堂教學留下了內容空間，也留下了巨大的時間空間，有助于多樣化教學方法的探索和嘗試。不僅可以實現小班教學與討論，還可以實現專題教學與專題實踐，當然也需要探索更加科學的多樣化考核方式。

3.明確訴求，助推“慕課”平臺的完善。雖然“慕課”平臺并不是由“慕課”共同體建設，但“慕課”共同體的實踐和發展離不開“慕課”平臺的完善。目前，國內“慕課”建設主要使用中國大學MOOC和學堂在線兩個“慕課”平臺，也存在著一些共性的問題需要解決和完善。主要有：降低“慕課”視頻播放對網速和計算機硬件配置的要求；推動諸如“慕課”制作等技術外包產業鏈的形成；實現“慕課”平臺與傳統精品課網站的互接與資源共享。更為重要的是，我國手機網民數量已經達到6.2億［10］，其中覆蓋率最高的就是大中專院校的學生，盡快建立并推動“慕課”移動客戶端必要而迫切。

總之，推動思想政治理論課“慕課”共同體建設是思想政治理論課教學適應時代技術發展提出的新要求，它是一項系統性工作，推動其建設和發展既需要頂層設計、統籌規劃，又需要嚴謹認真、腳踏實地的執行落實，要在保證“慕課”內容完整、知識系統的同時，協同推動教學方式、溝通方式、考核方式、教學內容的變革與擴充，通過思想政治理論課“慕課”共同體的建設與運用，改善思想政治理論課的教學與學習環境，促進教師教學科研能力的不斷提高，增強思想政治理論課教師的歸屬感，實現教師自信心與認可度的提升，強化思想政治理論課的說服力與感召力，實現教學效果質的躍升。這實現了與當前高校思想政治理論課教育教學“從傳統‘因為教所以學’，轉向‘基于學而設計教’”［11］基本理念的契合。

［1］王天曉，李敏.教師共同體的特點及意義探析［J］.教育理論與實踐，2014，（8）.

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［6］張宇蓉.翻轉課堂推動的基礎教育變革［J］.北京廣播電視大學學報，2015，（1）.

［7］陳玉琨．慕課與翻轉課堂導論［M］.上海：華東師范大學出版社，2014.

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［11］田鵬穎.高校思想政治理論課教育教學理念創新的哲學自覺［J］.思想理論教育導刊，2015，（8）.

［責任編輯：陳梅云］

曹洪滔，東北大學馬克思主義學院講師，博士；田鵬穎，東北大學馬克思主義學院院長，教授，博士生導師，博士；周莉，東北大學馬克思主義學院副教授，博士研究生，遼寧沈陽110169

G641

A

1004-4434（2016）07-0162-06

國家社科基金重大項目“東北（遼寧）老工業基地‘勞模文化’史料編撰及當代價值研究”（15ZDB052）；教育部人文社會科學研究專項任務項目“改革開放前后兩個歷史時期邏輯一致性研究——生產力與生產關系視角”（16JD710075）；遼寧省教育科學“十二五”規劃立項課題“自媒體時代高校青年教師意識形態教育功能發揮研究”（JG13DB057）；東北大學馬克思主義學院教學改革項目“‘慕課’在‘概論’課教學中的應用研究”