小學數學幾何的教學策略

王桂先

小學的幾何教學內容比較豐富，主要有位置關系變換、現實世界中的物體、平面圖形和幾何體的大小、形狀等，作為一名具有多年的小學數學教學經驗的老師，本文就小學數學幾何部分知識的教學策略談幾點看法。

一、激發學生學習幾何的興趣

興趣是最好的老師，有了興趣才會有動力去學習。教師在教學過程中要緊密聯系學生的日常生活，有效地激發學生的學習興趣。因為幾何知識與生活的聯系十分密切，生活中到處都有它的影子，教師要能夠引導學生發現身邊的幾何圖形，進而激發學生學習幾何知識的興趣。

例如，在學習點、線、面等幾何圖形的概念時，小學生剛開始接觸這些幾何知識，對它們全無了解。教師就可以引入生活中常見的物品，讓學生找出點、線、面，進而認識到所有的圖形都能夠由點、線、面組成。學生理解和掌握了幾何學習中基本的知識點后，他們的學習興趣也會隨之而來。

二、利用多媒體教學，展示各種幾何形體實物的本質

由于小學生還比較缺乏空間觀念，空間想象力也比較弱，教師用多媒體進行輔助教學，能夠直觀、生動、形象地把幾何知識展現在學生面前，營造出一個生動逼真、圖文并茂、有聲有色的教學環境，促使學生主動學習、積極思考。在幾何圖像概念的教學中，教師可以先用多媒體進行演示，幫助學生掌握幾何圖形的一些特征。

例如，在講解正方體的時候，書上的正方體是一個平面圖形，為了讓學生更好地理解正方體的概念，教師可以在多媒體屏幕上展示一個一樣的正方體，并分別在各個面上標出1到6的數字，然后利用多媒體的三維空間進行旋轉，讓學生知道書上畫的正方體是有六個面的，只是其中三個面被擋在后面了，看不到而已。

在幾何教學中，利用多媒體演示的教學活動要始終貫穿于幾何教學中，要讓學生做到手腦并用，逐漸培養學生的抽象概括和思維能力。教師上課前要巧妙地設計教學方案，在課堂上對學生進行有效引導，充分發揮自身的引導作用，有效地提高教學效率。

三、在幾何教學中，提高學生的動手操作能力

教學過程中，教師只是學生學習的引導者，而真正的主體是學生。在幾何教學中，教師要注重培養學生的動手操作能力，很多的幾何規律，一些圖形的特征，教師不用全部講解，可以讓學生在動手操作中，發現規律，加深理解。

例如，在幾何課堂上，讓學生折疊紙片。折疊正方形紙片的時候，老師問：你們折疊后，用直尺來測量，看有沒有什么發現？學生經過一番思量之后，都搶著回答，有的說四條邊的距離是相等的，有的說可以折出四個相同的小正方形，有的說可以折出兩個相同的三角形等。在折圓形紙片時，大家發現，紙片上的折痕交匯在同一個點上，中心點到圓的四周的距離是一樣的，幾條折痕的長度是相等的。

由此可以看出，學生通過親自動手操作，不但能夠很好地實現教學互動，而且能夠有效地調動學生學習的積極性。由于小學生的自控能力不強，教師要慢慢地對學生進行引導，可以給學生一些提示，鼓勵學生思考，逐步開闊他們的視野，提高他們的動手操作能力。

四、在幾何教學中，要緊密聯系學生的生活

小學數學中的幾何知識，具有較強的邏輯性。通過對幾何概念的學習后，鼓勵學生將幾何知識運用到現實生活中，生活化的幾何教學方式更貼近小學生的生活，能夠給小學幾何圖形的教學帶來了不一樣的發展。

教學中，教師要盡可能地多選一些有代表性的、學生常見的模型，這樣才能充分反映出各種幾何圖形的本質，減掉多余因素的干擾。學生在幾何概念的形成期間，教師要盡量引導學生用自己的話來描述幾何圖形，不斷發展學生的抽象思維能力。

總而言之，幾何學習是培養小學生想象力、空間觀念、邏輯思維能力的重要一環節。教師要精心設計教案，好好利用課時，盡量使用直觀的語言、直觀的模型、直觀的圖形，最大程度地去調動學生學習幾何的主動性和積極性，為學生今后的幾何學習奠定基礎。