“互聯網+”時代下的技術與教育創新

乜勇++楊玉玉

【摘 要】《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》提出：“探索現代信息技術與教育的全面深度融合，以信息化引領教育理念和教育模式的創新，充分發揮教育信息化在教育改革和發展中的支撐與引領作用?！?015年9月舉行的第十四屆教育技術國際論壇以“技術、學習、教育創新：教育技術的機遇與挑戰”為主題，來自多個國家和地區的專家、學者針對“互聯網+”時代下的教育信息化與教育變革、有效學習、技術支持下的創新學習以及信息技術與教育的深度融合等議題進行了深入交流和探討，相關觀點可供該領域的研究者借鑒和參考。

【關鍵詞】 互聯網+；教育創新；教育信息化；翻轉課堂；有效學習；創新學習

【中圖分類號】 G642.0 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1009—458x（2016）01—0068—05

教育技術國際論壇（International Forum on Educational Technology，簡稱IFET）是教育部高等學校教育技術專業教學指導分委員會主辦的國際性學術會議，已連續舉辦了十三屆，是海內外教育技術專家、學者思想碰撞、學術研討、實踐切磋、信息共享的重要平臺。由陜西師范大學教育學院承辦，教育部全國高校學習科學教學指導分委員會、西安教育技術與網絡學會協辦的第十四屆教育技術國際論壇于2015年9月26日至28日在陜西師范大學召開。

本屆論壇的主題為“技術、學習、教育創新：教育技術的機遇與挑戰”，共有14個研究熱點及子主題，包括：教育信息化發展戰略與教育技術學科發展研究；新技術、新媒體、新理論支持的有效學習研究；信息化環境下教學設計理論與實踐研究；現代遠程教育理論與實踐研究；數字化學習資源建設與共享研究；學習科學視角下的新型學習方式研究；教育技術學研究方法與方法論；數字化學習技術與環境研究；信息技術與教育深度融合的方法、途徑與教學效果研究；信息化環境下的教師專業發展研究；智慧校園建設與應用研究；翻轉課堂教學設計與教學案例研究；微課、MOOC建設、實踐與反思；與技術支持的教與學相關的專題。會議共收錄論文321篇，進行了2次大會主場報告，6場次平行會議。來自美國、澳大利亞、日本、中國大陸和中國臺灣等多個國家和地區的97所院校的680多名專家、學者、師生代表參加了此次盛會。

大會開幕式中，陜西師范大學副校長游旭群教授，教育部全國高校教育技術專業教學指導分委員會主任、華中師范大學校長楊宗凱教授，教育部全國高校學習科學教學指導分委員會主任、東南大學副校長林萍華教授分別致辭，海內外八位特邀嘉賓做了大會主題報告，六位專家教授做了分會場報告，對教育創新和學校教育信息化、信息技術與教育教學深度融合等問題進行了深入交流，從多個視角進行分析探討。

現將本次大會主要學術觀點綜述如下。

一、“互聯網+”時代下教育

信息化與教育變革

李克強總理提出“互聯網+”行動計劃之后，互聯網與各行各業的關聯進一步加快，大數據、云計算、物聯網等與教育相結合，促進了信息技術在教育中的應用。楊宗凱教授基于教育技術發展現狀，“三問”教育，即“數字化時代，教育往何處去？”“教育變革，教育信息化往何處去？”“在融合和變革的過程中，教育技術學往何處去？”教育信息化是指在教育領域全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革和教育發展的過程，[1]教育信息化的建設是一個動態的、不斷發展的過程，主要包括基礎設施建設、數字化學習資源建設、共建共享平臺建設等。信息化時代到來，影響了各個學科的發展，信息化與傳統教育的結合推動著教育信息化的發展。當今社會需要的是創新型、個性化和差異化人才，墨守成規的人最終會被信息化的大潮淘汰。數字原居民習慣了數字化學習、碎片化學習和泛在學習。教育信息化給傳統的講授式課堂帶來極大的挑戰，教育改革勢在必行。國家也正在積極調整政策，迎接教育變革，而教育技術對教育改革的影響重大。習近平總書記在致國際教育信息化大會的賀信中提到：“因應信息技術的發展，推動教育變革和創新，構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系”，“培養大批創新人才”。

楊宗凱教授提出中國教育的三大瓶頸：教育不公、創新不足、學習型社會沒有形成?！督逃畔⒒臧l展規劃（2011-2020年）》發布之后，“三通兩平臺”的建設和完善促進了教育技術的發展。教育技術是教育改革的重要途徑，現在也取得了一定的成績，“校校通”在2011年不足25%，到2014年年底達到75%；“班班通”“人人通”的發展也取得新的突破?！叭▋善脚_”是中國的方法，受到了國外專家的好評。我國教育信息化的發展應走中國特色發展道路，以“融合、變革”作為后續研究主題。2010年，美國發布題為《改變美國教育：技術增強的學習——美國國家教育技術計劃2010》（簡稱“NETP2010”）的文件，強調要“進行由技術支持的重大結構性變革，而不是進化式的修修補補”。由此可見，信息技術與教育教學的融合在美國已經逐步深入，以信息技術為支撐的教育變革已經不僅是一種遠景設想，更是一種真切的現實。[2]在我國，隨著農村中小學現代遠程教育工程的開展，信息技術與教育融合的硬件設施基本到位，但在實際教學中，由于各方面原因技術與教學未能很好地融合，甚至出現“兩張皮”的現象。

國家政策支持和良好的國際環境能夠推動教育技術更好地發展，但教育技術依然面臨更多的挑戰：① 信息化時代傳統技術門檻極低；② 信息技術發展越來越快，技術在教育中不能靈活應用；③ 教育技術處境尷尬，目前選擇教育技術專業的學生人數下降。對于種種困難，教育技術的研究者應充分發揮帶頭作用，將技術與學科相結合，從信息技術學科做起，融合其他學科，更好地適應教育信息化和教育現代化的發展要求。利用技術創設教學情境，搭建共享平臺，實現資源共享。教育技術自身也要放寬視野，跟上時代發展的步伐，利用先進的技術進行教育變革和教學創新。在融合和變革中，教育技術應注重以“人”為本，處理好教育、技術、人三者之間的關系；以“和”為貴，秉承全國教育技術專業是一家、融入其他學科的理念，將教育技術學和其他學科相融合，使技術更好地服務于教育教學。

美國2006年公布的《美國競爭力計劃》（American Competitiveness Initiative，ACI）提出知識經濟時代教育目標之一是培養具有STEM素養的人才。STEM是science（科學）、technology （技術）、engineering（工程）、mathematics（數學）的簡稱，目的是將科學、技術、工程和數學集合到一起，形成新的整體，使四門學科相互補充、共同發展。華東師范大學任友群教授通過舉例詳細對比中西教育的優劣，總結STEM給中國教育帶來的啟示。目前，中國的科學教育有著截然不同的兩種路徑：一是課堂科學教育，更加重視科學知識的傳授，學生在課堂上學習教師傳授的新知識；二是課外科學教育，有著深厚的“做中學”傳統，更加重視技術的習得，將科學素養的養成視為技術習得后的必然結果。STEM的教學并不是簡單地將科學與工程組合起來，而是要把學生學習到的碎片化的知識與機械性的過程轉變成一個具有探究性且在不同方面相互聯系的過程，學生可在不同的情境下進行探究學習，提高創新能力和自主學習能力。 STEM教育給中國帶來的啟示有：融合為方向，問題為導向，科學為引領，數學為基礎，工程、技術為切入點；能力的獲取與知識的習得并重；在尊重學科特點的基礎上，更加重視元學科間的融合；將能力的獲取、知識的習得寓于解決問題的過程，在此基礎上，更加重視對學生自主探索未知領域精神的培養。STEM是從國外引進的，我們要進行不斷的探索與發展，根據當代中國的國情以及本土化的情境，將課外科技教育與學生創新發展相結合，借鑒國外先進的經驗，改革本土化的教學方式。從教師的培養開始，探索適合中國學生創新學習的教學方式與評價方法，以此進一步推動教育信息化的發展和教育變革。故中國教育改革的可能解決方案有：① 尋找將STEM教育與中國現有K12課堂教育改革結合之路；② 結合中國教育的方式，探索針對STEM的規范且有效的評價方式；③ 加大師資力量建設，培養適應STEM特點的教師隊伍。STEM教學給中國教育變革提供了機遇，也是未來教育發展的努力方向。

二、“互聯網+”時代下的有效學習

信息化時代混合學習、移動學習和泛在學習受到廣泛關注，學習方式多樣，學習內容豐富。而技術支持下的各種學習其最終目的都是達到有效學習。2007年，美國科羅拉多州林地公園高中的化學教師喬納森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和另一位化學教師阿倫·薩姆斯（Aaron Sams）在課堂中采用“翻轉課堂”教學模式，并推動該模式在美國中小學教育中使用。隨著互聯網的發展和普及，翻轉課堂的方法逐漸在美國流行起來并引起爭論。喬納森·伯格曼在本次大會報告中提出：怎樣最好地利用與學生面對面的課堂時間？通過對課堂教學進行不斷探索和實踐，他提出翻轉課堂教學模式。翻轉課堂教學可以促進學生的有效學習，對提高學生的自主學習能力具有一定作用。如今，從城市到農村，經濟條件允許的學校和地區都在嘗試翻轉課堂教學方法，以此來進行教學改革，提高學生的學習效率。但目前翻轉課堂在應用中存在如下問題：① 課堂時間沒有意義、沒有目的性、沒有成果；② 不讓關心學生學習的相關方介入；③ 學生看視頻的效果有待增強；④ 借鑒或使用其他教師的視頻，缺乏創造； ⑤ 視頻中沒有互動內容；⑥ 對不能完全理解教學內容的學生，教師沒有及時給予指導；⑦ 教師在嘗試過程中不能堅持，過早放棄；⑧ 對不看視頻的學生，沒有制訂詳細的學習計劃；⑨ 翻轉課堂教學視頻難以找到；⑩ 視頻制作得太長，不利于翻轉課堂的實施。

對于教師來說，使用翻轉課堂教學方式，應明確一個理念，即翻轉學習不會讓課堂更輕松，但會讓課堂更有效，這也是翻轉課堂的妙處所在。喬納森·伯格曼提出翻轉學習主要包含掌握學習、互助學習、以項目為基礎的學習和研究式學習。翻轉課堂不是簡單的課內課外學習內容的變化，而是學生學習效率的提高和教學組織方式的轉變。運用技術和媒體進行教學方式的改革，目的是進行有效教學，使課堂教學更有利于學生的學習，為學生的發展提供更好的機遇。

關于翻轉課堂，江南大學陳明選教授認為學習與理解緊密聯系，理解體現著學習的內涵，學習結果反映了理解的程度，翻轉課堂應圍繞理解而翻轉。在理解水平評定指標中，理解可分為領會、應用、分析和創造四個層次，并非所有的理解都能達到創造，但創造一定建立在理解的基礎之上。圍繞理解進行翻轉課堂的教學設計，其價值取向應從以知識的呈現與傳遞為宗旨轉變為以促進學習者深度理解為宗旨。他同時提出為理解而翻轉的教學設計模式（如圖1所示）。

圖1 為理解而翻轉的教學設計模式

在此基礎上，他指出衍生性主題包括：代表一種重大的概念，具有超越課堂的持久價值；居于課程中心；可深入探討抽象、易于誤解的概念；對學習者具有潛在意義。翻轉課堂的課前、課中、課后三個環節都要緊密圍繞衍生性問題進行自學、討論分享和反思拓展學習。此外，陳明選教授提出網絡環境對圍繞理解的翻轉課堂具有支撐作用，網絡環境的優勢在于：擁有得天獨厚的資源優勢，有助于為學習者搭建“腳手架”；為理解性教學活動的組織提供了廣闊的平臺；網絡大數據的存儲功能翻開了理解性評價新的一頁。實驗數據表明網絡環境下圍繞理解的翻轉課堂的效果包括：有效激發了學生學習的興趣，學生學習、探究的欲望提高；學生不再死記硬背，運用理論解決問題的能力提高；學生的思維體現出多元、個性、富有創新的趨勢。

翻轉課堂可以提高學生的學習效率，促進有效學習。“互聯網+”時代，移動學習、碎片化學習等也是有效學習的途徑。移動學習是指學習者利用無線移動通信網絡以及無線移動通信設備獲取教育信息、教育資源和教育服務，并在適當的情境下通過移動技術實現教與學的豐富交互， 隨時隨地進行的數字化學習。[3]中國臺灣科技大學黃國禎教授指出，移動學習具有無所不在的學習優勢，目前移動學習要加強的方面有：教師對移動學習的信念，教師的活動設計能力，學校的支持以及軟硬件設施。就目前中國的教育形式來看，最重要的是改變學校領導和教師的觀念，開展教師教學設計能力培訓。給學生提供更多的移動學習機會，如：校園網絡的全面覆蓋，教學內容的適時推送以及有針對性的監控和調節。將混合學習和移動學習相結合，得到混合式移動學習模式（如圖2所示）。在該模式中，不同的學習方法在實際教學中的使用方式不同，但都要根據一定的情景設置問題，引導學生自主探究和合作學習，即提升學生自主學習的效率，進一步達到有效學習的目的。

三、技術支持下的創新學習

教育技術學科的使命是引領和推動技術驅動的教育變革。北京師范大學陳麗教授認為教育技術學科所具有的三項職能為：人才培養、科學研究和社會服務。教育的根本目的是培養服務于社會的人才。隨著社會的發展和技術的進步，無論是專業人才的培養還是學術人才的培養，都應該順應時代潮流，符合教育改革的方向，故人才培養的新模式應面向教育改革的實際問題。教育技術學科是多學科交叉的創新實踐領域，要整合多學科的優勢力量，在創新中開展教學、研究和社會服務，在學科與教育改革實踐的互動中培養學習者的學術視野和研發能力?！盎ヂ摼W+”時代下，“互聯網技術+教育”的服務模式將成為今后研究的主題。技術與教育相結合，以便更好地實現終身學習的理念，也就是所有人都能享受優質教育和終身學習，建設公正、全納、和平和可持續發展的社會。正在編制過程中的教育 “十三五”規劃把繼續教育擺在突出重要的位置，把它看成教育體系現代性的核心，看成教育發展最重要的增長率，看成重建教育與人、教育與經濟、教育與社會連接的關鍵，看成衡量教育質量的天然標準，看成推動教育變革、創新和超越的主要變量。

澳大利亞悉尼大學邁克爾·雅各布森（Michael J. Jacobson）教授用軟件Omosa NetLogo進行電腦實驗，在實驗過程中，通過前測和后測的對比得出以下結論：科學探究的方式主要用來學習科學知識，拓展性學習也具有重要作用。知識可以建構與重構，重構可以改變一個領域內的代表性知識或擁有潛力的計算機模型，并能重構代表性知識的模型，該模型常常幫助學生更加深入地在一個科學領域內進行創新學習。利用技術進行科學創新，可以創設一定情景激發學生的學習興趣，鼓勵學生自主創新，設計知識重構模型，促進學生對該領域知識的進一步學習和深入的研究。可見，新技術對教育創新具有一定的推動作用。邁克爾·雅各布森教授認為信息時代，利用技術進行教育創新是必然趨勢，技術支持下的創新學習也將成為學習的主流形式。

大數據時代下，智慧校園為師生提供各種便利，學校的管理系統所提供的服務也越來越智能化。陜西師范大學王武海研究員認為，移動互聯網時代校園服務模式應體現以人為本、陽光透明、扁平簡約、智慧物聯、全時空、數據財富和信息安全的現代理念。在校園服務模式方面，以計算機應用為基礎，通過不斷創新，使學校的管理系統越來越智能化，校園后勤管理模式越來越簡單化。

四、信息技術與教育的深度融合

從信息技術與教育的整合到信息技術與教育的深度融合，其中的變化表明信息技術的發展帶動著教育教學的變革。精品數字課程的建設、共建共享平臺的搭建以及優質資源的開發和利用等有效推進了信息技術與課程的深度融合。由陜西師范大學傅鋼善教授主講的“現代教育技術”課程作為首批信息化建設課程，從2000年開始至今，已有15年的歷史，由最初的國家級精品課程到國家級教師教育精品資源共享課，再到MOOC，在課程建設背景、基本內涵、設計思路和教學實踐的各個方面都體現出信息技術在教育中所起的作用，凸顯了信息技術與教育深度融合的重要性。

傅鋼善教授認為信息化課程的特點是課程與信息技術深度融合。信息化課程建設的理念是以學生為中心、以能力為重點和關注學習過程。信息化課程建設的重點是實現三個轉化：將教材轉化為支持學習的數字化資源，將學習內容轉化為學習過程和學習活動，將結果性（終結性）評價轉化為發展性評價。信息化課程設計的關注點是平臺、內容和活動。

ICT（信息、通信和技術）是信息技術與通信技術相融合而形成的一個新的技術領域。日本富山大學山西潤一教授認為，日本教育ICT的目標是：利用ICT改進課堂教學，實現教育信息化和學校管理智能化，其最終目的是利用技術改變教育。ICT在日本教育信息化中起到非常重要的作用，國家倡導信息技術與教育教學的深度融合，通過合作學習培養學生思考、做決定和表達自己想法的能力，進而培養學生積極的學習態度，實現教育的信息化和現代化。

信息技術與教育深度融合是一場全面、深刻的教育創新和變革。信息技術不僅改變了教學活動的實施方式，對教學方法、教學工具以及教學內容等也產生了巨大的影響。信息技術推動了教育模式和學習環境的發展，引導教育創新的方向。信息技術與教育深度融合已經成為教育發展的趨勢，對于快速發展的中國而言，既是難得的機遇，也是巨大的挑戰。從宏觀層面來看，要實現信息技術與當代教育的深度融合，必須站在全局戰略高度，做前瞻性的規劃，才有可能抓住機遇，實現我國教育跨越式發展。[4]

五、結束語

技術支持下的教學變革與教育創新是當今教育發展的趨勢。本屆國際論壇順應時代潮流，專家云集，內容豐富多彩，人員參與度大，學術觀點具有建設性，充分體現了“互聯網+”時代技術支持下的教育創新對教育發展的積極影響。

[參考文獻]

[1] 黃榮懷. 教育信息化助力當前教育變革：機遇與挑戰[J]. 中國電化教育，2011，（01）：36-40.

[2][4] 楊宗凱，楊浩，吳砥. 論信息技術與當代教育的深度融合[J]. 教育研究，2014，（03）：88-95.

[3] 郭紹青，黃建軍，袁慶飛. 國外移動學習應用發展綜述[J]. 電化教育研究，2011，（05）：105-109.

收稿日期：2015-10-13

定稿日期：2015-12-08

作者簡介：乜勇，教授，博士生導師；楊玉玉，碩士研究生。陜西師范大學教育學院（710062）。

責任編輯 山 嶺