論初中數學課堂有效性的反思

張錦陽

【摘要】 “紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，只有實踐才能出真知，只有反思才是進步的驅動。如果教師不去挖掘和使用教學反思的判斷、反省與批判的權限，教師的教齡再長，教學經歷再豐富，也不一定與教師個人的獨特經驗成正比。提高課堂教學的有效性是一個很有意義的課題。本文結合實際教學中體驗和教育行家的理論談談自己的幾點反思。

【關鍵詞】 初中數學 反思課堂教學 有效性

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）01-025-010

一、教師進行初中數學課堂有效性的反思的必要性

教學是一個老師“教”與學生的“學”相結合的過程，其最終目標落實在學生的“學”上，反映在學生的學習效果如何中，換言之，老師的“教”是為了學生能夠“學好”。在初中數學課的教學過程中，教師要想打造高效的數學課堂，就需要從本班學生的實際情況著手，根據學生學習的反饋情況，進行教學反思。

教學反思是教師對自己教學生活的自身反省與自我觀察。它一方面是把教學活動中的一個特殊事件或獨立現象與該對象所屬的整體聯系起來，使這一現象在教學整體中得到重新認識與解釋，獲得新的意義，賦予新的教學意蘊；另一方面是把這一現象甚至是該現象所依附的教學整體與作為試圖認識自己的教師這一意識主體建立聯系，使得教師憑借真實教學世界中發生的教學事件及其結果，對自己的思想境界、心靈歷程、情感世界、理論體系、操作方略等進行透視和反省，進而形成相關的綜合性事實與價值認識、檢討、判斷。教師只有在教學反思中，才能正視教學實施過程中存在的問題，才能針對性的轉變教學思想，改進教學方案，優化課堂結構，提高課堂效率。

二、關于初中數學課堂有效性的幾點反思

1.太強調學習針對性

我們的數學課堂習慣了采用“課程導入→例題講解→課后練習→訓練鞏固”的教學模式，每一個課時的學習，都只針對本節課的內容，到最后所有的內容都學完了，再一起整合復習。久而久之，學生也已經習慣了著眼于眼前的練習，只針對本課時做訓練，題目一做完，就像是完成了任務一樣，把數學放置一邊了。這是一個很不好的習慣。因為忽視了學習的連貫性，也沒有注意學生的遺忘性規律，對整個數學學科的長遠發展來說，是不利的。

2.只有套用，沒有創新

在教學過程中我發現很多學生遇到同類型的題目都只會千篇一律的用一種方法解題。我們都知道數學題無論再怎么靈活出題，但是萬變不離其宗，屬于一通百通的，很多題目的解法都不止一種。可是學生似乎只滿足于一種解法，他們樂此不疲的百般重復，一遇到同類型的題目，馬上就想也不想的用之前用過的方法解題，解答過后就算是圓滿完成任務了。這種不求甚解的學習態度一度令我非常沮喪。

3.錯題重復錯

當我第一百次跟學生說“這道題我們之前就已經講過，怎么正確率還是這么低”的時候，我也在反思這究竟是什么原因造成的。很多學生會出現同樣的題重復出錯的情況，并不是學生故意的，而是沒有真正的理解。在講解的時候學生一聽就懂，然后就覺得自己會了，不再深入思考題目所用的原理和推論，下次再遇到照樣出錯。

三、關于初中數學課堂有效性的改進措施

我在對初中數學課堂有效性進行研究過后，針對這些問題進行了改進措施，我認為真正有效的數學課堂教學應該包括以下幾個方面：

1.計劃先行。無論學生的學習任務有多繁重，我都相信效率才是關鍵。學生要想提高效率，就要制訂學習計劃，每周都要有詳細的數學學習計劃，溫故知新，加強連貫性。

2.要養成課前預習習慣。每一個課時的數學學習都是承前啟后的過程，但是學生的預習習慣很重要。學生會在課前預習的過程中發現自己將會遇到的問題和學習障礙，然后在課堂上有的放矢的聽講，同時，在課前預習的過程中將養成自主學習能力。

3.邊聽講邊思考。課中最重要的是跟著老師的思路，解決預習時遇到的問題，比對自己的思考盲點，但也不能完全不思考。我們的學生習慣了跟著老師的思路走，寧愿被老師牽著鼻子走也不愿意動腦筋的習慣必須要改。老師講課時是根據自己的思路進行講解，而不同學生的理解能力存在著個性差異，且不同的學生在預習過程中遇到的問題也是不一樣的。因此，要一邊聽講，一邊思考老師講解的思路與自己的思路差別在哪。

4.課后復習。學習不是一項任務，而是一個汲取知識，自我完善的過程。每節課都需要學生在課后復習所得，要讓學生養成先回憶總結這節課所學內容，然后查看老師講解的例題，體會解題思路，并能夠完整復述。

5.作業練習要多思考。做習題時一定要思考知識點在習題中的應用，要在老師講解的基礎上學會靈活變通，而不是死板硬套公式。爭取做到三個“養成”即養成做筆記、做標注、做錯題的三個良好習慣，解題過程中千萬不要滿足于得出答案，要清楚答案從何而來，力求把每一題錯的選項改成正確的選項，或指明錯誤原因，或標出證明性實例、反駁性實例。理性學習通過歸納可以提高復習效率，真正把握各種解題思路、方法和技巧，最大限度地避免失誤。在理解的基礎上解題就不會再犯重復出錯的情況。

6.錯題本要經常翻看。進步的關鍵就是查缺補漏，錯題本就是起這個作用的。錯題本不是擺設，不是裝飾，而是對以往錯題的反思，對錯題本的內容，要不斷復習才能鞏固所學，不斷取得新的進步。學生是否有進步或發展是衡量教學有效性的唯一指標。學生的進步不能僅限于知識的掌握，學生對專業知識的理解也絕不能靠訓練，而要靠思維過程，要靠個性化的思維。

結語

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，只有實踐才能出真知，只有反思才是進步的驅動。如果教師不去挖掘和使用教學反思的判斷、反省與批判的權限，教師的教齡再長，教學經歷再豐富，也不一定與教師個人的獨特經驗成正比。教師只有在實踐中不斷反思，不斷轉變教學思路，尋找應對策略，才能保持數學課堂持續高效。