學生主動參與數學課堂活動的思考

楊志茂

【摘 要】在數學課堂教學中，教師應該向學生提供充分的從事數學活動的機會，要讓學生在自主探索、合作交流、積極思考和操作實踐的過程中，真正理解和掌握數學的基本知識和思想方法，同時獲得廣泛的活動經驗，真正成為學習的主人，只有這樣的學習活動才是有效的學習。

【關鍵詞】數學課堂；學生；教師；活動；思考

數學課堂活動應以學生活動為中心，以學生的身心發展規律為基礎，通過學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，使學習能力得到全面發展。學生主動參與課堂活動提倡的是參與、探索、思考、實踐的學習方式，這與新課程理念所倡導的自主、探究、合作的學習方式是一致的。

1 學生主動參與數學課堂活動的問題分析

1.1 教師是主角，學生是配角

“以學為本”是長期以來一直提倡的教學理念，但在實際教學中，很多教師更關注怎樣把課講好，而對學生怎樣學，怎樣激發學生的學，怎樣為學生更好的學創造條件不夠關注。很多課堂中教師對學生不信任，總怕學生聽不明白、記不住，因此，課上教師說得多、重復的多，學生除了回答老師提出的問題或在老師的督促下完成練習外，幾乎沒有獨立思考和探索發現的機會，師生之間的交流形式單調，內容貧乏，學生之間也少有主動而積極的相互交往的學習行為。以教師的講為主的教學過程代替了學生學的活動過程，教師成為課堂的主角，學生只是聽眾、觀眾，學生的情感是被動的、缺乏自信的，這大大地剝奪了學生的主體地位和活動空間。

1.2 教師引導過細，學生被動學習

相當一部分教師在課堂教學中對教材的處理引導過度，總擔心學生理解不了，教師的講授從系統的回顧到細微的分析，從特殊的例子到一般公式的推廣應用，后面還有鞏固練習，可算是講練結合。教師將可供學生獨力探索的開放性問題，逐步分解成若干個較低認知水平的“結構性問題”，表面看似學生不斷思考，其實暴露的是教師的探索和思考過程。整堂課都是教師在演示，學生的活動只是在驗證教師的想法，是在填補具體的求解細節，或是解題技巧的訓練，而對于問題本質的理解、解題策略的獲得等關鍵環節被忽略了，老師牽著學生走，學生缺乏自主活動，其數學學習過程仍然是“復制型”的被動學習。

1.3 缺乏深層次思維訓練，學生活動流于形式

教師頻繁的問一些提示性的細碎問題，甚至是諸如“是不是”、“對不對”的膚淺問題，課堂表面上熱熱鬧鬧，教師問一句，學生幾乎不加思索的齊聲答一句，但教師一旦停止發問，課堂上沉寂一片，學生不會主動思考，更不會向教師發問。這種淺層次、快頻率、割碎式、操作式的表面學生活動，使大部分學生沒有自由想象的空間和時間，沒有深層次的思維活動，失去了真正的數學化的體驗和做數學的好機會。某些課堂表面上氣氛熱烈，學生思維活躍，但在課堂繁榮的背后，常常只是少部分學生與教師對話，少數思維活潑的學生統治課堂的氣氛，大部分思維“緩慢”的學生一直處于一種被動接受的狀態，無法獲得成功感而在心理上、行為上失去了參與的熱情。

2 學生主動參與數學課堂活動的認識與思考

2.1 提高學生自主參與度

教師要營造一個寬松和諧、平等外向、民主開放的情感化的學習氛圍，充分調動學生的學習情感，使之積極地、目的明確地、熱情地參與到教學活動中來；鼓勵是一個人成長所需要的最重要的外部因素，也是一切教育行為獲得成效之本。教師要對學生已經取得或正在取得的進步和成績給予及時、充分的肯定評價，激發學生的自信心、自尊心和進取心；教師要有民主意識，充分尊重學生人格，尊重每一位學生在學習中的主體地位，不包辦代替，不強求千人一面，鼓勵學生自由思考、自主發現，善于合作交流，敢于批評爭論，讓周圍環境成為激發學生靈感的場所。只有在一個寬松的學習空間中，學生才能敢說、敢做，創造潛能才能源源不斷的激發出來，也才能真正主動參與到數學活動中來。

2.2 讓學生主動構建自己的認知結構

建構主義理論認為：“數學學習并非是一個被動接受的過程，而是一個以學習者已有的知識和經驗為基礎的主動建構過程”。其核心觀點是“給學生提供思維活動的時間和空間，讓學生主動構建自己的認知結構，培養學生的創造力”。學生在自我活動中，積極吸收新的信息，親身經歷并構造自己對數學的悟解時，才能內化為適合自己的認知結構，這個過程是學生自覺參與的過程，它是任何數學教師都不能替代的。在數學課堂活動中，獨立探索與相互交流是兩個基本的學習方式，兩者相互聯系，相互補充。一個成功的學習過程應是獨立探索與相互交流、恰當配合、協調統一的過程，兩者需要在相適應的情境中進行。

教學實踐證明，學生學習的最好途徑是親自、獨立的去發現，即在給定的條件下，在不斷的產生錯誤和糾正錯誤的過程中，盡量多的自己去發現要學習的材料，只有這樣的學習活動才是有效的學習。

3 培養學生主動參與數學課堂活動的探索

3.1 創設恰當的問題情境

每個學生在走進課堂前，并不是空著腦袋的，他們的頭腦中有先前的經驗和積累，有各自對問題的看法和理解。教師要圍繞教學目標、教學內容，遵循學生的心理發展和認知規律，恰當的設計問題情境，巧妙的將學習目標置于學生最近發展區，引發認知沖突，使學生產生明顯的意識傾向和情感共鳴。良好的問題情境像磁場，吸引學生進入一個充滿問題、充滿思考和研究的數學世界，激發起學習探究的熱情，調動起參與學習的興趣，使學生在自覺主動、深層次的參與過程中，建構新知識。

3.2 強化探究過程

學生的數學素質是在數學活動中獲得的，數學的思想方法、思維策略和個性化的學習方式，是學生在學數學過程中，親身經歷、體驗和感悟方可獲得的，而非講解灌輸所能形成的，有效的學習必須通過學習者的親自參與和內在的思維進行。新課程標準強調學生對新知識的探求和發現的過程，更注重獲取知識的方式方法。教師要設計好學生參與探究的手段和方式，幫助學生把問題解決的來龍去脈搞清楚，把解決問題的思路包括失敗的思路暴露出來，讓學生在探究過程中看到思維過程，從中領悟成功之路。

3.3 改變學生的學習方式

改變學生的學習方式是新課程改革的核心，其實質就是要轉變學生被動、單一的學習方式，讓學生成為學習的主體，這就是要提倡自主、實踐、探索、合作的學習方式。合作交流是主體意識形成的重要條件，在與同伴討論、交流與探索中，學生能擺脫權威的束縛，對疑難問題各抒已見，不受拘束，毫無保留地暴露自己的思維過程，能對同學的思路發表不同見解，可以批判性的聽取他人的意見，學習的精神狀況輕松活潑，積極主動，在討論、交流中互幫互學，共同提高，同時也培養了團結協作的精神。通過學生的合作學習和教師的引導、啟發、幫助，學生的課堂活動才會真正具有實效性。

學生主動發展的潛能是巨大的，有效的數學活動是學生的主體性形成與發展的最好舞臺，教師把學生帶進活動，活動把學生帶進數學，數學點燃了學生的思維火花。

【參考文獻】

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[責任編輯：王楠]