讓語文教學充盈傳統文化的美

語文學科本身的特點及學生年齡特征，在中學階段語文教學中融入傳統文化教育所帶來的益處是巨大的。

一、抓住教材深入挖掘，感受傳統文化的浸潤

在教學中如果只是單純的講解字面含義，忽視背后傳統文化的內涵，勢必會導致學生只知其一不知其二，無法真正地領悟到博大精深的傳統文化之美。所以，當開展教學時，要充分挖據教材里所蘊含的傳統文化，潤物無聲地融入到教學中，引導學生發現和學習它所承載的美。

在教學蘇教版《九月九日憶山東兄弟》這首詩時，老師們通常就是在學生了解詩人、朝代的基礎上，再讓學生知道這首詩是詩人在重陽節這天寫下的，表達了自己遠離家鄉的孤寂和對遠方親人的深切思念之情。在教學中，我們發現學生對詩文中的“登高”、“插茱萸”特別感興趣，感到新奇有趣。因為在我們生活中，在我們生活的地方，人們在重陽節不進行這些活動。抓住學生的興趣點，帶領學生就重陽節的文化進行一番探究，讓學生了解什么是重陽節。緊密聯系課文，引入傳統民俗節日文化介紹，便是個不錯的教學契機。作為老師，可以指導孩子們進行一次語文綜合性學習，圍繞“重陽節”起源、歷史演變、民間習俗、相關的傳說、詩詞歌賦。由此可引發學生關注中華民族的其他傳統節日的研究熱潮，讓學生的心靈浸潤在傳統文化之中，激發學生熱愛自己民族的情感。

二、營造傳統文化氛圍，感受傳統文化意蘊

中華傳統文化作為智慧的結晶，除了講究物質化的客觀事實以外，還特別注重思想上的延存，詩詞歌賦便是主要的體現。除了講解知識以外，教師還要善于打造充滿傳統文化意蘊的教學環境，讓課堂沐浴在傳統文化的熏陶下，進而感染學生，感受所帶來的意蘊之美。如蘇教版《望洞庭》這首詩，從一個“望”字著眼，寫到了“水月交融”、“湖平如鏡”、“洞庭山水”、“如同青螺”。詩人筆下的洞庭湖美輪美奐，給人以莫大的藝術享受。教學中，借助圖畫的呈現啟發想象說話很重要，可以攜領學生走入情景，走進畫面，感覺到自己仿佛真的來到了洞庭湖邊。其次，有感情的誦讀也是一種好的教學策略，抑揚頓挫的朗讀能讀出詩歌的神韻，這樣可以營造一種氛圍，讓人宛若置身其中不能自拔。當然，在教授古詩詞的時候，一定少不了音樂的渲染。教師可以在備課前提前下載或者找一些相關的用傳統民族樂器演奏背景音樂，在課上讓學生深刻感受到詩詞中意境美的同時，也能領略到傳統音樂藝術的音律美。

三、注重誦讀，體驗傳統文化魅力

誦讀作為一種語文學習方法，相較于眼觀而言，更能夠以自身的情感去體會語言的魅力，對于文章所闡述的思想情感的體會也起到了升華的作用。蘇東坡有云：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。這種讀，不僅僅是默讀，而是誦讀。因此，在語文教學中教師要傳授給學生正確的誦讀方法，通過不斷的誦讀體驗語文知識中的傳統文化之美。在古詩詞的教學中，教師可以教給學生詩詞誦讀的規律，讓學生以反復誦讀的形式，感受詩歌中得傳統文化精神，例如如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，學生通過朗朗的誦讀明了詩歌內容同時，還能夠切身的感受到依依不舍的友誼文化。在《歌唱二小放牛郎》中，學生通過有感情的誦讀，能夠感受到王二小的英勇，更能體驗到強烈愛國主義情懷。

四、通過學習實踐，領略傳統文化的博大

任何文化形態的形成都源自豐富多彩的生活，傳統文化是歷經無數歷史先賢等人物在改造自然和社會中凝聚而成的寶貴財富，傳統文化并非單純的存在于虛空中，其物質化的特點也在生活中的點點滴滴而顯現。因此，在語文教學中，通過介紹傳統文化內涵、感受體驗傳統文化的同時，可以以教學中的傳統文化元素為契機，增加學生的實踐學習。

例如在學《春聯》一文中，教師可以在課堂上組織學生開展剪紙、出對聯等活動，讓學生親手寫一寫對聯貼在自己家的門上或者送給親朋好友。讓學生通過自己的動手感受我國傳統的春節民俗文化。通過實踐與學習，學生們能感受到春聯這種獨特的中國文學形式，體會春聯文字的工整、對偶、簡潔、精巧，感受到中華文化的博大精深，感受到淳厚的鄉風民俗和濃郁的年味，感受萬家團圓、和和美美、喜氣洋洋的歡欣和對美好愿景、幸福生活的殷殷期盼。

所以，在語文展開教學的過程中，教師應該充分挖掘教材中的傳統文化因子，并巧妙地融入傳統文化教育，進而構建充滿傳統文化之美的課堂，促進語文教學質量的提高。

胡培培，教師，現居江蘇如東。