創設獨特視角多元解讀文本

新課改落地有聲，教師在具體施教過程中，需要對教材文本展開多元解讀，為課堂教學設計提供重要參考，也為課堂教學順利展開創造條件。解讀教材切入視角眾多，教師需要綜合考量多種制約因素，做出明智選擇。從學生認知基礎切入、從現代教學特點切入、從文學藝術思維切入，體現了教材解讀嶄新視角，能夠有效激發學生學習主動性，幫助學生建立完善學習認知。

一、從學生認知基礎切入，體現主體學習意識

初中語文課堂教學設計中，教師需要對教情和學情展開全面調研，為教學設計做好前期鋪墊。教情調查中，對文本展開深度挖掘，尋找教學激發點，為教學設計提供信息支持。在學情調查中，教師要從學生學習認知基礎出發，對學生學習特點、學習習慣、學習效率等方面展開調查研究。只有找到生本思維和文本思維的對接點，才能提升課堂教學設計的有效性。新課改要求凸顯學生學習主體地位，文本解讀結果要滿足學生學習需要，要注重學生理解體驗過程。讓學生自己比較、鑒別，才能提升學生學習品質。因此，教師在教材解讀時，學生實際需要應該是首要考量因素。

《黃河頌》是一首慷慨激昂的現代詩歌，在引導學生朗讀時，教師給出文本解讀：這首詩歌是對黃河的歌頌，其實是對中華民族的贊美，傳遞豐富的愛國信息。革命烈士用鮮血和生命換來今天的幸福生活，我們需要珍惜，還要努力創造更強大的新中國。我們要學習黃河一往無前的進取精神，學習它的偉大和堅強，團結起來，形成堅不可摧的鋼鐵長城，為振興中華民族做出自己的貢獻。學生被教師生動解讀所感染，在具體實施朗讀時，語氣強烈了、情感豐富了、節奏也有了明顯強化。教師針對學生朗讀基礎現實，對文本展開生動解讀，大大提升了學生感知頻度，朗讀技巧自然而然生成。

二、從現代教學特點切入，體現教師解讀技巧

現代課堂教學具有鮮明特點，這也是課堂教學中最需要關注的因素。教師在對學生展開學情調研時會發現，學生占有信息量巨大，接受新信息能力明顯提升，學生思維異?；钴S，對教師給出的課堂教學講解帶有明顯的選擇性。如果教師不顧學生思想動態，一味進行教材學術性解讀，并不能引起學生的高度關注，課堂教學自然要陷入單邊性。因此，教師不僅要對教材文本進行“現代化”解讀，還要對學生現代學習意識進行探索摸底，掌握學生學習思維特征，才能讓教材解讀與學生思維形成自然銜接。學生思維活躍，教師在進行教材解讀時，還要注意多種解讀方法的綜合靈活運用，體現教師教材文本解讀技巧設計。

在學習《社戲》時，為提升學生閱讀興趣，教師對教材展開了個性化解讀：小說描寫的主要人物應該是雙喜，這個孩子具有鮮明的性格特征。他熱情、樂于助人、機智、干練、有超強的組織能力，作品通過哪些細節描寫來展示這個人物的呢？這樣的典型形象在我們身邊也不乏其人，如果你細心觀察，相信也可以找到更多“雙喜”形象。學生被教師的個性解讀所吸引，特別是對教師提議在身邊找“雙喜”激發了學生學習興趣，大家自覺展開了課堂討論學習，學習進入佳境中。

三、從文學藝術思維切入，體現多元審美價值

教材文本大多是經典名篇，其文學價值是極高的。教師在文本解讀時，需要觀照教材文本的文學性，并以此作為重要閱讀激發點，引導學生順利進入到對文學藝術的欣賞之中。生動的人物、感人的情節、精美的語言、靈動的結構、完善的思維等，這些文學要素的對位解讀，自然能夠引發學生探知興趣。教材文本藝術美感內涵豐富，教師有時難以用具體的詞匯加以描述，不妨利用模糊而富有詩情畫意的美感描述，激發學生鑒賞熱情。教師對文本展開藝術解讀，其實就是要引導學生學習思維順利進入文學藝術境界，讓學生多元感知文學藝術美。

在學習《斑羚飛度》時，學生大多對文本描繪的真實性存在質疑，教師針對這種情況對文本展開藝術性解讀：斑羚屬于群體動物，為獲得生存權利，需要有獨特的管理手段和斗爭方法。這個故事有其合理性，雖然操作性方面有些難度，但我們需要對生物群體的特殊生活技能有一定了解，也許這就是一種無意識的飛渡產生的動人場景，但足以震撼我們的心靈。其實故事是否真實并不重要，重要的是我們需要從中領悟到什么。學生陷入冷靜思維中，相信存在疑問的學生早已改變了思維方向。

語文課堂教學文本解讀有自身特點。教師在文本解讀時，既要重視知識的傳授、交流，還要關注文本、生本、師本的有效結合，形成思維銜接點。這對提升課堂教學有效性、增加學生認知點、發掘文本內涵價值有重要促進作用。

張曉凡，教師，現居山東鄒城。