課文復述的三個妙招

復述課文其實并不難，只要掌握一定的技巧就可以了，下面筆者主要就自己在復述課文方面的教學經驗與大家交流一下。

一、借助圖片，再現情境，促進復述。

在人教版語文教材中，為了促進學生對課文內容的理解，教材中常常配備一些插圖。對小學生來說，大多是以形象思維為主導，總是愛被一些直觀形象的畫面所吸引，結合這個特點，教師在引導學生復述課文時，就可以充分借助圖片，再現情境，以幫助學生有順序，有條理地復述課文。

如在教學人教版語文《長城》一課時，課后有一道習題：為什么說長城是世界歷史上一個偉大的奇跡，這個問題基本上涵蓋了整個課文內容，要想解答這個問題，就要對課文有基本的概述。在教學時，怎樣才能使學生出口成章，盡快回答完這個問題呢？筆者主要采取了復述引路的方法。為了降低學生的復述難度，教師讓學生首先仔細閱讀每一句話，并且和課文中的插圖結合起來，找出對應的內容，并說說課文是如何細致地對長城的每一處地方進行描寫的，然后再讓學生把這幾幅圖的意思連起來的說一說，這樣教學，不及降低了學生的復述難度，而且也完成了課后習題，這樣學習簡單輕松，提高了學習效果。

從上述教學課例可以看出，對于《長城》這篇課文來說，結合教材中插圖較多，并且與文本內容聯系比較緊密的特點，在學生復述課文時，就可以采取借圖復述的方法，這樣復述課文，不僅形象直觀，而且復述效果顯著。

二、提煉詞語，積累內化，高效復述。

詞語是構成文章的基本單位，在語文教材中，有許多課文的詞語不僅本身包含著深刻的意思，而且與全文思想內容或者行文線索之間有著密切的關系。因此，教師在引導學生復述課文時，就可以從提煉詞語入手，找出文中關鍵性或者代表性的句子入手，連詞成段，連段成篇，幫助學生復述課文。

如在教學《記金華的雙龍洞》一課時，這是一篇按照作者游覽順序描寫的課文，在教學時，筆者就采取了引導學生抓住重點詞語復述的方法。首先，在學生熟讀課文的基礎上，讓學生找出每段話重點描寫了什么景物，并且從中提取出具有代表性的關鍵性的詞語，就這樣，在教師的提示下，學生按照游覽順序提煉出了“羅甸、溪流、動口、外洞、內洞”等詞語，在學生找出這些詞語的基礎上，教師再鼓勵學生再讀課文，想想課文是如何圍繞著這些詞語進行描寫的？怎樣才能抓住這些詞語把內容擴充完整？就這樣，在教師的步步引領下，連詞成段，連段成篇，學生很快就完成了課文復述，并且為教學拓展活動中的“我是小導游”活動奠定了基礎。

在語文教材中，像這樣每段話獨立成段，段與段之間聯系起來又是一個整體的文章有許多，要想幫助學生盡快完成課文復述，教師就要注重引導學生抓住關鍵詞，提煉出有價值的詞語，只有這樣，才能為高效復述奠定基礎。

三、段意疊加，接力識記，優化復述。

在新課標理念指引下，雖然不再要求教師逐句逐段地引導學生分析課文，但是，把握課文主要內容這一點還是必須的。在復述課文時，有些課文的篇幅很長，看似復述課文比較困難，其實，如果你仔細閱讀就會發現，許多段落的內容之間雖然相互展開，但是其內在聯系還是比較緊密，因此，在復述課文時，可以引導學生把一段一段內容的主要意思展開，再串聯到到一起，就可以很好地完成文本復述。

如在教學《搭石》一課時，結合每段話的特點，在復述課文時，教師就可以引導學生采取把段意連接起來進行復述的方法。例如課文第一段首先向讀者介紹了什么是搭石;第二自然段講了為什么說搭石是家鄉的一道亮麗風景;第三段講了“緊走搭石慢過橋”這句話的由來;第四段講了人們如果經常到山里來，會遇到怎樣的情景……。在學生復述課文時，教師可以指導學生先把每段話的段意說一說，然后，在想段意的基礎上擴充文本，圍繞著段意把這段話的內容說一說，就這樣，圍繞著段意把相關內容串聯在一起，就可以使學生在短時間內很好地完成對課文的復述。

由此可見，在新課程理念的指引下，死記硬背段意的方法是不可取的，但是，在充分閱讀文本的基礎上，適當的了解與掌握還是必須的，只有當學生對每段話段意真正把握的基礎上，復述起課文來才更加輕松自如。

在小學語文教學中，復述作為學生必須具備的一種能力，復述的方法是多種多樣的，教師要根據課文內容特點，找準復述的突破口，讓學生復述起來有據可依，有路可循，從而使學生的復述顯得更加輕松。

李才舉，教師，現居山東郯城。