網絡環境下的語文互動式教學

在基于網絡環境的背景之下，從多媒體教學法、討論教學法及探索教學法對小學語文“互動式”教學展開了研究與闡釋，最終目的即在激發學生語文學習的興趣與熱情，促進語文課堂教學質量的提高。

一、互動式教學之多媒體教學法

小學生身心發展尚處于啟蒙階段，當以語言途徑來對抽象文字或事物進行描繪時，學生的思維難以形成表象，因此可能會對文學漸失興趣，進而影響學習效率。若在語文課堂中引入多媒體教學法，充分發揮出該教學法的直觀性，則可有效幫助小學生加深對知識的理解，強化記憶，學習效率自然而然提高。例如，在學習《送孟浩然之廣陵》這首詩時，考慮到小學生因情感體驗較為淺薄，未必能夠體會到此詩流露出的深厚友誼之情，如果僅靠教師的口頭表達，學習效應很難達到理想程度。而引入多媒體教學法，教師便帶領學生觀看相關視頻，再加以《送別》作為背景音樂來渲染，自然就然就會觸達學生的情感心弦，引發學生的浮想：在三月美好的時光里，李白在黃鶴樓為他的好朋友孟浩然餞行，二人舉杯暢飲，雖然不舍但更多的是對朋友的鼓勵與期望之情。觀看視頻有助于學生進入情境之中，從而拉近學生與主題的心靈距離，加強學生對詩情感的體悟。學生觀影結束后，教師可鼓勵學生積極分享自己觀影的感受，并適當地對學生所得進行分析總結，幫助學生對詩的整體理解。再如，教師在教授《草原的早晨》這篇文章時，可提前利用網絡資源收集一些關于草原的視頻，同時添加關于草原的背景音樂，在課堂上以多媒體形式為學生呈現，讓草原的美麗與魅力更加形象地展現在學生眼前，增強學生的切身體悟。特別是對山區的孩子們來說，絕大多數都只在電視上見過草原，但對草原的印象缺乏相關概念，若僅以課文中的文字表達是很難讓其感受到草原之美的。因此，通過引入多媒體教學法再加以教師的引導，學生對草原的認識、感受將更為清晰、具體，對激發學生的動機具有積極作用，進而提高學習語文的整體效率。

二、互動式教學之討論教學法

所謂的“互動式”教學根本目的就是加強師生之間、生生之間的交流溝通、評價鼓勵等。而作為“互動式”教學中的重要組成內容——討論教學法，就能夠更好地促進這一目的的實現。同時小學生好提問、好爭辯的特點又為討論教學法的開展提供了有利的契機。因此，教師可在語文課堂中為學生提供氛圍較為寬松的環境，積極鼓勵學生參與討論環節，發表自己的看法。同時，善于利用網絡環境帶來的優勢，激勵學生大膽發言，參與到與個體、與集體之間的交流討論中，通過思維碰撞激發學生創新意識;此外，通過經驗與感情的分享，在增強學生之間同學情誼的同時，還可提升學生的語文素養，鍛煉語言表達能力。在語文課堂中引入“網絡”的概念后，教師便可充分利用網絡上的共享資源，以此激發學生的討論爭辯本能，并在這種學習模式過程中增加對學習、知識的體驗。例如：在學習《誰的本領大》這篇課文時，教師可首先為學生展示太陽能、龍卷風的相關視頻或圖片，幫助學生更加直觀地認識太陽能與風的不同本領，然后教師便引導學生圍繞“誰的本領大”這一討論題目讓學生分組討論，同時也可就此將“誰的本領大”作為一辯論命題，將學生分為正反方展開辯論，鼓勵學生各抒己見。學生通過討論或辯論對課文知識具備了一定的認知能力，而教師則在此基礎上再引導學生對課文知識進行進一步學習、總結，取得的教學效果應該說是比較理想的，教學質量自然而然提高。

三、互動式教學之探索教學法

探索教學法是指學生通過網上查閱等途徑進行相關知識的搜集，是一種有助于提高學生自主探索與學習興趣的教學手段。例如，在學習《豐碑》這篇課文之前，教師便為學生提供革命戰爭的查閱線索，指導學生先自主在網上搜集相關課文資料。在這個自主學習的過程中，學生更能切實感受到自己是學習的主體，不存在外來因素的干擾，這樣一來，學生獨立的思想空間擴展得就越大。與此同時，與同學進行合作學習的機會也就越多，充分調動了學生自主學習的熱情，活躍了課堂氣氛。再例如，學習《恐龍》一課時，在學生了解了相關恐龍滅絕的推測后，教師可鼓勵學生大膽發表自己的意見，談談自己對恐龍滅絕的推測，同時要告訴學生：“課文里關于恐龍滅絕的推測并不一定就是恐龍滅絕的真實原因，所以需要你們大膽自主地去進行探索，只要具有探索與學習精神的人才能揭開這個謎底。”如此，學生不僅學到的是課文知識，更強化了探索精神的意識，對學生的后期學習具有重要意義。

陳紅，教師，現居江西于都。