修改作文需教師加強方法指導

目前，小學生作文水平不高的問題普遍存在，許多老師強調讓學生多寫多練，這當然是一個重要方法。但是，在學生學習負擔過重的情況下，多寫多練勢必占用大量的時間，很難做到。因此，修改作文就顯得非常有必要，但是有的教師讓學生修改，卻沒有具體的指導，當然收不到應有的效果。實踐中，我們嘗試一種指導學生修改作文的方法，既可節約時間，又能夠提高作文水平，收到了很好的效果。

一、提出具體修改建議

傳統教學中，老師批閱作文時，常常幫助學生修改，學生往往看看就忘記了，很難提高自己的修改能力。因此我們必須指導學生自己修改，而且要經常地反復地修改，這樣才能掌握技巧，漸入佳境。但是，學生自己修改時會找不到修改之處，這就需要在教師指導下，審視自己的作文，找出毛病，從而逐步掌握寫作要領。開始指導的時候，教師一定要具體指出學生作文的缺點，分清主次，突出重點，每次都因文而異地以眉批或總批提出具體修改建議。比如拿不切題、中心不明確來說，主要毛病雖然相同，但病因則千差萬別：有的是審題錯誤，導致跑題;有的開頭雖點出題意，但中間摻雜了離題的材料、例證或說理，導致半路跑題;有的詳略比例失當，導致內容空泛，中心不明顯，等等。這就要求教師對病因作具體分析，針對不同的病因，提出不同的修改建議。沒有具體的建議，學生會感到無所適從，達不到修改作文的目的。

二、采用多種修改方式

有的學生對修改作文缺乏興趣，這跟修改作文的方式單一有關，教師應指導他們采取多種多樣的修改方式。比如，一文一改，一文多改，多文一改。一文一改就是根據要求，把一篇文章修改成合格的優秀作文，只要達到一個基本的要求就行了。一般說來，一文一改，重點要求適宜于放在切題方面。一文多改就是把一篇文章，根據不同的要求，改寫成幾篇不同的作文。這種方式，適用于不同人稱、不同主題、不同線索等方面要求的訓練。多文一改就是把自己寫作的幾篇文章，通盤考慮，取其精華，修改成一篇作文。當然，這些修改都應該訂出嚴密的寫作計劃，每次作文都有一個明確的要求，并提出修改建議。一文一改，可以進行多次。一文多改，多文一改，一學期可以進行一次。后兩種修改都屬于精改的范圍。精改，有利于學生扎實地掌握寫作要領，并且據此做到舉一反三。

三、面向全體講評總結

學生修改作文并不能替代教師的講評總結，因為每個學生的作文存在的問題不一樣，但是面上存在的問題往往大同小異。同時，如果對于語句的修改和潤色，教師都一一地提出具體修改建議，勢必加重教師負擔，而且難以做到。因此，教師應該瀏覽學生修改后的作文，找出普遍存在的問題，每次都根據重點，抓住普遍性問題，向全班評講。比如要看是否切題，中心是否明確，因為這是涉及整篇文章的成敗問題。不切題，中心不明確是主病，主病治好了，才能論及其余。因此，抓主病，是第一步。學生修改后，如主病已去，大局已定，第二步就可從層次是否清楚、結構是否完整方面來提修改建議和進行評講。最后，教師可從作文中選擇有代表性的語句，從病句修改、用詞和句式的變換等方面提出修改建議和進行評說，使學生有所遵循的依據。通過多次修改，直到達到相應的標準為止。最后，可以引導學生把原文和幾次的修改文作對比，具體地寫出修改心得。

四、課后練筆加以鞏固

要真正讓學生通過寫作關，僅僅靠幾次作文修改是完不成的，還必須輔以課后練筆進行鞏固和提高。要求學生勤構思、勤練筆，注意把課堂上學到的方法和修改中使用的方法，在平時的練筆中結合起來。例如，配合課內的修改練習，發動學生開展課外練筆活動。要在學生中廣泛開展練筆活動，必須先讓學生明確練筆的意義和作用：打仗要練武，演戲要練功，寫文章要練筆，也就是要讓學生在思想上認識到多寫是提高寫作能力的關鍵之一，從而能自覺地、積極地投入這一活動。要動員學生主動練筆，還要引起他們的興趣。要求學生每人備一本練筆手冊，引導他們開動腦筋，先選擇一個有意義的、恰當的名稱，對于優秀的練筆，學校可以借助校刊和校報給以發表，借以鼓勵學生。多作練筆，有利于學生開擴思路，熟練運用寫作技巧。

當然，以上提出的僅是指導學生修改作文的一般步驟，具體實踐中應靈活運用。修改往往需要細心琢磨，不可能一蹴而就，進度也會不一致。這就要求教師分別對待，從學生實際出發，從教學效果出發，一是要真正體現因材施教的精神，二是使學生有足夠的時間把自己的作文修改成精品。教師如能長期堅持修改的指導，磨刀不誤砍柴功，收益一定很大。

王燕，語文教師，現居山東萊西。