把握好作文的脈搏去寫作

當(dāng)前的寫作教學(xué)陷入了功利性的怪圈，通過(guò)所謂的秘籍大法、模塊套路等讓學(xué)生進(jìn)行參仿借鑒，盡管這些方法能在短期內(nèi)奏效，但從根本而言都是生吞活剝，都是剽竊別人之言完成寫作任務(wù)。究其原因，主要是忽視了作文中境象的本意，未能使學(xué)生抓住生活細(xì)節(jié)抒發(fā)真情實(shí)感。圍繞境象活化語(yǔ)文作文教學(xué)，能使得學(xué)生在知識(shí)轉(zhuǎn)化過(guò)程中，把握命脈，做到行為把握、表象把握和符號(hào)把握，從而說(shuō)出真話和抒發(fā)真情。

一、引導(dǎo)觀察體驗(yàn)，把握行為動(dòng)感

寫作是一種認(rèn)知感悟的積累過(guò)程，需要從觀察中把握細(xì)微，體味細(xì)小動(dòng)作、細(xì)致言語(yǔ)、細(xì)膩表情。行為的動(dòng)感需要學(xué)生帶著好奇心和新鮮感去主動(dòng)捕捉，發(fā)現(xiàn)更多差異和不同。觀察景象特征，是寫出真話的物質(zhì)基礎(chǔ)。

注重觀察指導(dǎo)，讓學(xué)生的體驗(yàn)更加深刻，有助于激活寫作激情。如，在七年級(jí)下冊(cè)的“敘事要完整”的寫作指導(dǎo)中，我就圍繞“上學(xué)途中發(fā)生的一件事”為表達(dá)中心要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的經(jīng)歷過(guò)的一件事，有的同學(xué)說(shuō)，攙扶老爺爺、老奶奶過(guò)馬路，受到了表?yè)P(yáng);有的同學(xué)說(shuō)，看見了一群螞蟻在搬家，忙忙碌碌地干活;有的同學(xué)說(shuō)，看見了一群鴿子在城市上空自由飛翔，無(wú)憂無(wú)慮地生活著……這些細(xì)小的情景都能夠給學(xué)生留下了深刻的感知印象。我根據(jù)學(xué)生的表述，結(jié)合《從百草園到三味書屋》，引導(dǎo)學(xué)生歸納出敘事應(yīng)該圍繞“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情起因、經(jīng)過(guò)、發(fā)展”等部分進(jìn)行把握，引導(dǎo)他們將觀察到的印象最深的部分描述出來(lái)。針對(duì)觀察的內(nèi)容，建議學(xué)生嘗試從不同的角度去換位觀察，在移步觀景的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)各不同。引導(dǎo)學(xué)生觀察景象，多注意從不同的側(cè)面發(fā)現(xiàn)不同，讓他們?cè)凇皺M看成嶺側(cè)成峰”的過(guò)程中總結(jié)方法，讓素材走出靜態(tài)產(chǎn)生跳動(dòng)之感。觀察應(yīng)該從學(xué)生感興趣的生活實(shí)際中引導(dǎo)，多注重根據(jù)他們的體驗(yàn)來(lái)篩選有效的信息內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生將感知體驗(yàn)通過(guò)不同的表述形式予以陳述，讓他們的思維更加開闊和豐富，更利于把握作文重點(diǎn)。

二、挖掘資源要素，把握表象靜態(tài)

巧婦難為無(wú)米之炊。動(dòng)態(tài)觀察體驗(yàn)是學(xué)生獲得寫作靈感的基礎(chǔ)，合理優(yōu)化組合各種資源要素則是促進(jìn)文章生成的必備物質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生探索各種資源要素，把握表象的特征予以調(diào)配，定會(huì)烹制各種不同的小鮮。

發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表述資源要素的內(nèi)在關(guān)系，探尋其中的言外之意，便于學(xué)生離開干癟的無(wú)奈境地。如，在八年級(jí)上冊(cè)的“多角度描寫景物”中，我建議學(xué)生按照《蘇州園林》描寫的景物順序以及各不相同的特征，以“美麗的校園”為題，帶領(lǐng)學(xué)生按照移步換景的方式觀察校園，按照一定的順序進(jìn)行描寫，要求學(xué)生以校園中的某一點(diǎn)為中軸，對(duì)校園景色的安排布置、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等進(jìn)行詳細(xì)描寫，像晨讀亭偏位于校園的東北角，給我們（學(xué)生）更多靜謐的空間，讓我們能夠在靜讀沉思的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多精彩。也可建議學(xué)生按照由主到次的順序進(jìn)行描述，讓學(xué)生能夠緊扣表達(dá)重點(diǎn)進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)財(cái)⑹?，幫助他們深化感知。通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出各自描述對(duì)象的特征，讓他們?cè)谥鲃?dòng)表述過(guò)程中歸納彼此之間的聯(lián)系，幫助他們透過(guò)表象的靜態(tài)探尋內(nèi)在的練習(xí)，使得文章表述更加合理優(yōu)化。

挖掘資源要素，應(yīng)該從學(xué)生熟知的景象中引導(dǎo)，讓他們?cè)诹私馓卣?、差異的基礎(chǔ)上，能主動(dòng)探尋其中的必然規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系。在組合要素中，應(yīng)多帶領(lǐng)學(xué)生融入此情此景，用明察秋毫的眼力和奇思妙想審視其不同，讓他們的思想更為活躍。資源要素的靜態(tài)其實(shí)更是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、邏輯思維、語(yǔ)言組織的綜合運(yùn)用能力，反映著內(nèi)心的細(xì)膩。

三、點(diǎn)撥精彩妙處，把握意境高遠(yuǎn)

關(guān)注精彩，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诓┎杀婇L(zhǎng)的過(guò)程中寫出美文佳作。如，在“獻(xiàn)給母親的歌”的寫作指導(dǎo)中，我要求學(xué)生圍繞“母愛”例舉曾經(jīng)讓他們感動(dòng)的事例：母親在暴風(fēng)雨來(lái)臨前給我送雨傘，到家時(shí)發(fā)現(xiàn)她的半個(gè)身子淋了雨，生病感冒一場(chǎng);母親為了幫助我治病，不辭勞苦地尋醫(yī)問(wèn)藥，有次一整夜沒睡，為的是想得到螢火蟲作藥引;母親為了能使我喝上牛奶，每夜做縫紉，一天夜里竟然趴在縫紉機(jī)上睡著了……我據(jù)此，要求學(xué)生能夠找出動(dòng)人之處，一一賞析和點(diǎn)評(píng)，引出“母愛似海，恩重如山”的主題，引導(dǎo)學(xué)生從感恩方面去抒寫，幫助他們拓寬意境。

多組織學(xué)生相互拜讀，讓他們?cè)诟惺芙?jīng)典的基礎(chǔ)上，給他們更多參考的機(jī)會(huì)。多欣賞學(xué)生的習(xí)作，找出閃光點(diǎn)予以拓展延伸，幫助學(xué)生集思廣益。多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次寫作，讓學(xué)生能夠在發(fā)現(xiàn)精彩的基礎(chǔ)上寫出更為動(dòng)人的文章。引導(dǎo)學(xué)生從身邊事例中仔細(xì)觀察和靜心深思，釋放無(wú)窮的思維想象力，讓他們走出違心所言，違心而寫的心理狀態(tài)。在快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)習(xí)寫作和處處留意作文中增強(qiáng)表達(dá)的自我效能感和信心。

陶曉芳，教師，現(xiàn)居河南武陟。