閱讀教學中如何實現文本價值的最大化

閱讀教學的任務是讓學生受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣、促進語言發展。面對一篇篇或熟悉或陌生的課文，則需要教師要靜下心來，沉入到文本中去，沉入到語言的世界里。還要有一雙慧眼，源于文本，超越文本，去發現文本蘊藏的教學價值，發現那些對學生未來發展有價值的東西。如承載的人文意義、文本潛藏的情趣意蘊、文本語言的表達形式、文本的語言習得等等。教學前成竹在胸，教學時才能恰當引導，畫龍點睛，只有這樣，才能實現“居高臨下、深入淺出”。

一、探尋文本承載的人文意義

課文中一詞、一句、一段，都有著一定的思想內涵。這種思想內涵，可以是一種情緒、情感、情操，也可以是一種理解、理念、理論;可以是一種直白，也可以是一種婉曲;可以是對事物的認識，也可以是對人生的感悟;可以是一己有限的心得，也可以是濟世博大的胸懷……教師的作用就是引領學生透過字面去探尋背后的“秘密”、“故事”，揣摩作者的用意。作為語文教材的課文，無論有怎樣的理解，在尋求文本思想價值時，要從學生的生活實際、認知基礎出發來考慮對學生的思想認識教育價值——能否讓學生感動，讓學生體悟，真切提升學生的思想精神。

如課文《艾滋病小斗士》，課文寫的是一位南非黑人男孩恩科西坦然地面對生活，面對可怕的艾滋病，一邊頑強地與病魔作斗爭，一邊關心和他一樣患病的兒童的動人事跡。所以，在研讀文本時應該將人們應該熱愛生活，關愛社會，用科學的態度認識艾滋病，關心艾滋病人的范本來讀。抓住一些關鍵詞語來啟發學生探尋文本承載的人文意義，如“竟然、挺、軒然大波、隨時、悲觀消沉、坦然、痛切”等，從多角度、有創意地閱讀課文，從文本中讀出對學生有用的東西來。

二、體會文本潛藏的情趣意蘊

文本語言是作者表情達意的載體。一個詞語看似概括，其內涵所包含的生活底蘊、文化底蘊卻是豐富多彩的;一個句子雖然簡短，卻隱含著深層義、言外義、象征義、情韻義等豐富的情形意趣。文本中一個句子的表達，一個詞語的選用都會流露出使用者不同的思想、觀點、情感和傾向。作者通過語言文字來表達思想情感，我們則要通過咀嚼、吟詠、揣摩語言文字來觸摸和體味作者的心境。

如在《清平樂·村居》中有這樣的詞句：“茅檐低小，溪上青青草，醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬?！闭自~淺顯直白，如果不抓住詞句進行揣摩品味，那么其蘊含的意趣就會消失殆盡?！跋嗝暮谩币痪洌涂梢陨钊腴_掘。抓住“相媚好”讓學生領會“醉”的含義，領會詞的意境，就會別有一番情趣——想象“翁”和“媼”當時所說的話，將老兩口相互喜愛的神態活靈活現地表現出來，給人以無限美好的感受。

三、揣摩文本語言的表達形式

解讀和吸收文本的思想價值意義是閱讀教學的目標之一，但不能簡單地停留在此，必須在文本中“走一個來回”，即：首先透過語言文字，讀懂文本所要表達的思想內容;然后以此為起點，再回過來研究文本是如何運用語言來表達思想內容的。語文課不能只走“從語言文字到思想內容”這一趟，還要好好地走一走“從思想內容到語言文字”這更重要的一趟，即揣摩語言形式的特點、作用、效果。

如在《半截蠟燭》一課的教學中，就應該注重引導學生抓住人物的語言、動作，揣摩人物的內心，進行語言實踐。在體會伯諾德夫人的機智勇敢時，引導學生先找出伯諾德夫人的動作;再圍繞“急忙取”和“輕輕吹”這組看似矛盾的動詞，細細體會伯諾德夫人的內心活動;最后在品讀中感悟，在感悟中表達，使文章產生一種更加撼人心魄的效果，需要教師先于學生去揣摩。

四、關注文本發展的語言習得

語文閱讀教學最核心的目標、最本質的任務是引導學生習得語言，發展語言。偏離了這一核心目標和本質任務的閱讀教學是低效無力的。小學語文教材中許多課文詞句精妙生動，寫法別具一格的，結構巧妙獨特，無不閃爍著作者純熟的言語智慧，這些都是學生學習語言的生長點。教師研讀教材，就是要合理把握教材的語言價值，發現課文中多彩的語言特色，引導學生品味、內化、運用、積累，并在訓練中學會創造，學會靈活運用，這對發展學生的語言，提高學生的言語智慧起著至關重要的作用。

如《秦兵馬俑》教學中，就可以根據文中“規模宏大”和“類型眾多、個性鮮明”兩塊內容，引導學生誦讀課文，抓住文中描寫兵馬俑神態、動作、衣著等詞語了解、表現兵馬俑的特點。試著運用“有的……好像……”詞語，說寫一句或一段話。只要有利于學生掌握文本語言及其表達方法，那就是學生語言發展的生長點。

姚建華，教師，現居江蘇無錫。