新課程下的閱讀教學芻議

新課程語文教學與其他學科一樣強調學生的主體性，大力倡導課堂是學生的表演舞臺，也就是說學生是課堂的主角，而教師只是主導者。為了讓學生能夠更好地進入角色，教師需要根據情況適時地、藝術地進行點撥和引導。筆者以為最能調動和發揮學生主體性作用的方法是閱讀，閱讀是觀察、分析、思維等高層次能力的基礎，在閱讀時學生能夠潛下心來認真思考和揣摩所讀材料諸如課文、文學名著或其他資料中的遣詞用句和相關問題，拓寬思維的深度與廣度，展開聯想和想象，感受閱讀的美不勝收，找到問題的關鍵所在并通過探究解決問題。

閱讀需要愉悅的學習環境，一個壓抑的環境會破壞學生的閱讀心情，束縛學生的創造性，也就不會在閱讀中產生想象和靈感，學生只有在心情放松的情況下，才會獲得閱讀的快樂，才能真正體會和感受作者的創作思想和創作意圖并與作者一樣徜徉在創作的海洋中。因此，在高中語文課堂教學中，教師要設計輕松歡快的閱讀氛圍，在愉悅的閱讀氣氛中，學生和學生之間、老師和學生之間相互傾聽、相互交流各自對所閱讀課文表達的思想、觀點和感情的理解，這樣學生才能真正在閱讀中體驗作者的創作情感，用滿心的愉快去體驗文本中描寫的事物。輕松愉悅的閱讀氛圍使得教學不再是教師的獨角戲，而變成師生共同參與、探究、賞析的過程。在教師的引導下學生在閱讀材料時深入地探究材料的內涵，根據語境揣摩語句含義，在探究、揣摩的過程中陶冶情操、提升修養，感悟、理解和掌握教材中的知識點和相關問題。

例如，在學習徐志摩的《再別康橋》時，教師要求學生閱讀此詩時，仔細揣摩詩人別出心裁、不落俗套的構思，感受詩的別樣意境和詩的美，思考詩中意象選擇安排的特點和作用。為了使學生能夠更好地理解和欣賞《再別康橋》，教師不僅要給學生創造一個輕松愉快的閱讀環境，而且精心挑選并播放與《再別康橋》相合的輕音樂，學生在閱讀、品味、欣賞《再別康橋》這首詩時，眼前仿佛一幅徐徐鋪開的畫卷：西天的云彩，河畔的金柳，波光里的艷影，軟泥上的青荇等景物躍然紙上，猶如身臨其境一般，感受詩歌創設的意境。學生在愉悅的品圖中能夠深刻體會到《再別康橋》的別出心裁在于詩人作別的不是人，而是“西天的云彩”，詩人用景代人避開了紛繁、噪雜的人世，拋開了塵世的俗套，給人耳目一新、淡雅飄逸之感，在詩人的筆下康橋的靈性與詩人的感情融為一體。同時，學生能夠深刻感受到詩中節奏明快、旋律優雅的音樂美，詩行的排列錯落有致的建筑美和用詞講究色彩的運用和搭配的繪畫美，“三美”的完美融合使這首詩在藝術上達到了很高的境地，學生在輕松愉悅的閱讀環境中欣賞的不僅僅是一首詩，而是一闋優美的樂曲，一幅美妙的畫卷。

閱讀不僅僅是文字閱讀，有時可以將較難理解的課文引入多媒體教學，把文字轉化成栩栩如生的畫面，學生在欣賞畫面的同時，理解其中的意境、感受課文的深刻內涵。例如，在閱讀朱自清的《荷塘月色》時，由于學生未曾見過荷花，因此不能完全理解和感悟課文中的景色描寫，如“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣;又像籠著輕紗的夢”。教師將白天的荷塘與月色中的荷塘制成多媒體教學片，將美輪美奐的荷花栩栩如生地呈現在學生面前，讓學生用心觀察、用心欣賞、用心體驗和感受兩種情境下荷葉的美、荷花的美、荷塘的美，指出月色下的荷塘與日光下的荷塘的美有何不同，從而把握作者油然而生的怡然安適之情。在欣賞優美句子的同時，學習作者在描寫荷塘月色時的修辭手法，感知作者在用詞方面的深厚功力。而且可以要求學生課后閱讀季羨林的《清塘荷韻》，體驗文章的另一番風韻，揣摩兩位文學大師的匠心獨運。多媒體教學不僅將閱讀立體化，更從視覺和聽覺方面給學生以沖擊，能培養學生在閱讀課文和欣賞畫面時對文字中蘊藏含義的敏銳性，提高他們在寫作時遣詞造句的能力。

以上只是筆者在教授語文課的實踐活動中，對指導學生閱讀獲得的一些淺顯認識。閱讀使人思考、閱讀使人明目、閱讀使人升華。閱讀是一個思考的過程、一個聯想的過程、一個交流的過程，只有在輕松愉悅的閱讀氛圍中，學生才能真真切切地感受到閱讀的歡樂，從而提高自己的文學素養和寫作水平。

安莉，教師，現居黑龍江大慶。