如何培養學生深層次閱讀的能力

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，提高學生的閱讀能力也是語文教學的重要任務之一。本文就如何在教學中引領學生深入閱讀，提升學生閱讀能力提出了一些可行性措施。

一、反復朗讀，領略文本唯美意境

文章不是無情物，每一篇課文都滲透著作者的思想情感，或寫景狀物，或者記事抒情。教師需要運用適合學生特點的教學方式，引領學生進入文本唯美意境和情感世界，接受文本美的熏陶，接受作者滲透于字里行間的情的感染。朗讀是一種傳統有效的語文閱讀方式，朗讀可以讓學生直擊文本，調動口、眼、腦等多種感官，使學生思維處于活躍狀態，通過朗讀進入文本內里，體味作者的唯美情懷，增強審美體驗。如在教學《三峽》時，以精妙的語言營造了三峽山勢險峻、夏水迅急、秋水清幽、秋意凄清唯美意境。在教師給學生配以優美的背景音樂，反復朗讀。一幅幅不同季節的三峽美景在朗讀感悟中呈現在學生面前，學生好象感同身受的與作者交流觀感與體驗。此后，教師讓學生根據閱讀中感受最深的一處景點、一句話甚至一個詞語展開想象，并把自己的想象寫成散文片斷，與同伴交流。讀寫結合，使學生深切領悟了作者富有溫度與色彩的精妙語言對于營造唯美意境的作用，提升了學生的審美與鑒賞能力。

二、轉換角度，進入人物的內心世界

閱讀教學要引領學生接受人文素養與人類美好情感的熏陶，只有引領學生進入閱讀的深層次，讓學生感其情，悟其真，接受優秀文化的浸染與洗禮，才能使學生進入人物的內心世界，與人物情感發生共鳴。在閱讀教學中找準閱讀的切入點，是至關重要的環節，筆者在教學中注重轉換閱讀的角度，觸摸人物情感脈波，達成深切體驗人物情感的目標。如教學《散步》，當學生閱讀到母親決定服從孩子的決定不走大路，而走小路時，教師以“母親”的角度切入，問學生：“母親為什么服從孩子的決定，而她走小路并不方便的，是嗎？說一說母親心里想了什么？”這樣讓學生站在母親的角度上去考慮問題，可以直擊文本意旨，進入母親的內心世界，接受母愛的熏陶與感染。在交流與討論中，有的學生體驗到了母親對后輩無私奉獻的精神;有的說出了母親對小輩疼愛與呵護的心理感受;有的甚至發揮想象讀出了母親對后輩的殷切期望與憐愛的情愫。所以，在語文教學中通過轉換角度可以找準閱讀的切入點，有效達成教學目標。

三、質疑探究，把握文本的精神實質

傳統教學中教師講解、剖析的“輸液式”教學模式，學生缺乏探究的機會，很難深入文本把握文本的精神實質。學生在閱讀中缺乏質疑，就只能處在閱讀的淺層次，阻礙了閱讀能力的提升。所以，教師要給學生自主閱讀的時間，培養學生的問題意識，使學生在閱讀中更深入地理解人物情感與文本的真正內涵。例如執教《藤野先生》時，教師讓學生自主閱讀，鼓勵學生質疑、提出問題。有的同學提出：“藤野先生作為魯迅先生的老師，是一個敬業的好教師，他認真執教，精心批改，關心學生。但是，這一切都是一個教師所應該做的事情，是一個教師的本分。為什么能贏得魯迅先生如此高度的贊揚與懷念呢？”學生反復閱讀課文，積極交流討論，最后理解了在當時那種歧視中國人的大環境中，藤野先生仍以公平的態度對待一個中國留學生，不僅體現了一個普通教師的職責要求，也表現了藤野先生的國際大胸懷，他摒棄了民族偏見，致力于醫學的發展與傳播，這種精神品質是值得敬仰與尊崇的。因此，在閱讀教學中培養學生的問題意識，提升質疑能力，可以使學生把握事物的本質，提升閱讀能力。

四、語文活動，增強學生的閱讀體驗

閱讀教學要關注學生的閱讀體驗，教師要根據初中學生活潑好動的特點，開展豐富多彩的語文活動，讓學生的思想情感與文本情感相融合，與作者達成思想與情感的共鳴。例如，執教《皇帝的新裝》一文，筆者讓學生反復閱讀，對童話中每個人物的性格進行角色定位，最后讓學生以小組為單位進行課本劇的改編，并且改編后在小組內進行角色扮演訓練。學生對課本劇進行表演訓練的過程也是對文本人物、文本意旨深入理解的過程。當各組到教室前匯報演出時，學生能夠惟妙惟肖地從語言、語氣、動作、神情來表現人物的內心活動，有的小組對角色人物的性格演繹得精準到位。教師與學生組成評委，對表演小組進行評分，對精彩的學生表演進行肯定，對各小組的表演進行點評。在表演中學生的閱讀體驗得到了提升，也嘗到了深入閱讀的樂趣。

教師要根據初中學生的認知特點，在閱讀教學中通過朗讀、轉換角度、質疑、開展課堂語文活動等措施，讓學生進入文本的精神世界，與人物情感達成共鳴，增強學生的閱讀體驗，提升學生綜合語文能力。

楊艷芳，教師，現居廣西那坡。