閱讀教學中的三個維度

漢代楊雄說：“能讀千賦則善賦。”唐代杜甫也言：“讀書破萬卷，下筆如有神。”有鑒于此，小學語文教學不僅應該以閱讀為中心，還應該在語文閱讀教學實踐過程中始終堅持三個“維度”：廣泛性教學維度、深入性教學維度、專業性教學維度等引導學生開展閱讀活動。下面，我結合自己的閱讀教學實踐，談談具體的操作方法。

一、廣泛性閱讀教學維度

以閱讀教學人教版六年級上冊第一組的四篇課文《山中訪友》、《山雨》、《草蟲的村落》《索溪峪的“野”》為例。很多教師在閱讀教學這一組課文的過程中，對于教材中規定的閱讀課文《山中訪友》、《草蟲的村落》二篇課文，均引導學生反復閱讀、細細剖析，甚至采取讀寫結合等方式指導學生細讀深品，而對于《山雨》、《索溪峪的“野”》兩篇非課堂閱讀教學課文則略而不教或者輕輕帶過。對于前者，筆者無可非議，但是對于后者，筆者頗有微詞。理由如下：其一，人教版小學語文教材每一組中的4篇課文，均擁有一個同樣的主題。比如，六年級上冊第一組的四篇課文均以“大自然與人的關系”為主題，寫人們對大自然的觀察、了解、感受以及贊美等。其二，六年級上冊第一組的四篇課文雖然主題相同，但是寫法各有千秋：《山中訪友》與《索溪峪的“野”》以游記的形式描述作者對美麗大自然的所見所聞所感等;《山雨》則純粹是作者對自然現象——山雨的客觀描述，言語之間流露出作者對自然現象——山雨的喜愛之情。閱讀教學時，合理地安排課時指導學生閱讀同一組中四篇同一主題的課文，既可以加深學生對“大自然與人的關系”這一主題的深刻認識，激發學生對大自然的無比熱愛之情，又可以引導學生學習上述三種不同的描寫大自然景物的寫作技能。

二、深入性閱讀教學維度

深入性閱讀教學指的是我們不僅要引導學生讀懂課文，把握課文的主要內容，還要引導學生理解課文的思想內容，了解課文布局謀篇的技巧以及主要的表現手法，引導學生深切體味作者的寫作意圖及寄寓于課文中的情感。總之，要引導學生不僅知道課文寫了什么，還要知道作者是怎樣寫的。這就需要我們采用步步推進層層深入方法引導學生鑒賞課文。以《山中訪友》為例，我們應該引導學生深入文本，層層解讀。以第3自然段“我”對老橋的問候為例，我引領學生如是品讀：（1） 作者為什么說“老橋”“是我要拜訪的第一個朋友”？（2）作者為什么稱老橋是一位“德高望重的老人”？（3）作者運用了哪些修辭手法描寫老橋的品格以及老橋對人類的巨大貢獻？（4）這段話表現了作者對老橋怎樣的情感？通過上述層層引導，學生很快將對課文主題的理解由“熱愛大自然”升華到“禮贊大自然”的境界。比如有的學生說：“作者在文中表達的情感不僅僅是熱愛、感激、崇敬等，還暗含了我們要保護自然景觀與自然生態之意。”

三、專業性閱讀教學維度

筆者在此文中探討的專業化閱讀維度，指的是在引導學生細讀深品課文的過程中，應該根據語文教材中諸如散文、記敘文（含小說）、詩歌、說明文、童話、寓言等不同文學體裁的課文授予學生不同的閱讀品鑒之法。以教學王安石的《泊船瓜洲》為例。我們應該授予學生下列細讀深品之技巧：（1）朗讀技巧。學生先自由朗讀詩歌，教師點評并范讀詩歌之后，引導學生總結朗讀古典詩詞的基本技巧：這是一首七言絕句，應該按照“2221”的停頓讀出這首詩歌的節奏美：“京口/瓜洲/一水/間，鐘山/只隔/數重/山。春風/又綠/江南/岸，明月/何時/照我/還。”（2）品讀詩歌意境的技巧。引導學生用自己的話說說：這首古典詩詞描繪了一幅怎樣的江南畫面？流露了作者怎樣的情感？前三句寫景與最后一句抒情構成怎樣的關系？（3）品味“詩眼”的技巧。A.首先引導學生了解“詩眼”的定義：詩眼是詩歌中表現力最強和最能開拓詩歌意旨的關鍵詞句，一般由動詞或者形容詞充當。B.質疑：這首詩歌中哪一個詞既形象又生動地描寫出了江南的美麗？是否可以將此詞換成諸如“吹”或者“拂”或者“碧”或者“到”或者“滿”等詞？理由是什么？（4）背誦默寫的技巧。引導學生明白：古典詩詞均是各學期大大小小語文考試時默寫的重點，所以每學完一首古典詩詞均應該及時背誦與默寫：A.讀準字音，尤其要讀準諸如“間”、“重”、“還”等多音多義字的字音;B.背誦與默寫時不能多字、不能少字、不能換字、不能顛倒順序等。

閱讀可以培養學生的語感，可以培養學生的審美品位，可以提升學生的審美趣味，可以促進學生多向思維的發展。故此，我們應該在閱讀教學的過程中，創造性地運用新的閱讀教學方法，引導學生多讀書，讀好書。

劉凱旋，教師，現居山東鄒城。