閱讀教學中學生語感的訓練

語文閱讀教學中歷來就重視學生語感的培養，本文結合具體的教學實踐，對培養學生語感的方法策略進行了探索和總結。

一、有情朗讀，培養語感

朗讀是語文學科的重要特點，是培養學生良好語感的最基本、最重要的方法，通過有感情的朗讀課文，學生將自己對課文的理解和個人情感滲透到課文朗讀過程中，不但能夠加深學生對課文內容的理解，而且能夠有效提高學生的語言表達能力和語言感知能力，讓學生在朗讀過程中提高對認識、加深記憶、感受語文學科的無窮魅力，促進學生語感的形成。中學語文教材中的文章都是經過千挑萬選的名家名作，很多內容尤其是一些簡潔明快、節奏感強的古典詩詞和詩歌散文等都是有情朗讀的好素材，在教學中教師要做好指導，要有意識地進行有情朗讀和語感培養。如在學習九年級上第一單元高爾基的《海燕》一課時，教師要求學生在了解作者寫作背景的基礎上，進行有情朗讀，尤其是對于課文中的高潮部分“一堆堆烏云，像青色的火焰，在無底的大海上燃燒。大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里。這些閃電的影子，活像一條條火蛇，在大海里蜿蜒游動，一晃就消失了。”更是要學生帶著感情進行朗讀，將海燕積極抗爭、堅強無畏的戰斗精神表現出來。通過這種有重點的有情朗讀，將學生引入了一種美好的情境，培養了良好的語感。

二、反復誦讀，豐富語感

良好語感的培養需要多讀、精讀、反復讀，在反復誦讀的過程中，學生對課文內容的理解就會加深，對作者感情的把握就會更到位。文章中的每句話、每段字都是作者精心設計的，包含著作者豐富的情感，在語文教學中，只有要求學生對一些精美的片段進行反復地朗讀，學生才能真正體會到其中作者蘊含的深刻感情，才能與作者真正產生情感上的共鳴，從而實現準確傳情、提高認識、豐富語感的教學目的。如在教學八年級下第三單元《有的人——紀念魯迅有感》一課時，教師要指導學生進行反復誦讀，尤其是對于課文中的名句“有的人活著/他已經死了;/有的人死了/他還活著。”、“有的人/騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”/有的人/俯下身子給人民當牛馬。”“把名字刻入石頭的/名字比尸首爛得更早;/只要春風吹到的地方/到處是青青的野草。”等更要進行反復誦讀，可以采取同桌對讀、小組齊讀等方式進行，通過學生的反復誦讀，深刻體會課文的思想內涵的同時，豐富了學生良好的語感。

三、品詞賞句，提高語感

葉圣陶先生曾說過，只有對課文中的每個字、每個詞進行推敲、揣摩、細細咀嚼、品味，才會有正確豐富的理解。語文教材中的每篇文章中的每個詞句都是作者經過反復推敲，蘊含著作者一定的情感，如果不進行仔細推敲，只靠表面理解，可能與作者要表達的意義相差甚遠，無法深刻理解作者要表達的感情。因此，在閱讀教學時，教師要有意識地引導學生對課文中的重點詞句進行仔細地研讀、揣摩、品味，正確理解它們的深刻內涵和意義，這樣不但能夠幫助我們正確理解課文，而且有利于提高學生的語言感知能力。如在教學七年級上第四單元朱自清的《春》一課時，教師要引導學生對課文中的一些詞語如“偷偷地”、“鉆”進行仔細地推敲、品味，體會作者通過對小草的描寫，表達對春天的喜愛之情;通過對課文中的一些句子如“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”、“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”等句子的賞析，體會作者對自由自在生活的向往，深刻理解作者的心靈世界。品詞賞句，不但加深了學生對課文內容的深刻理解，對于學生語感的培養也有著重要幫助。

四、實踐運用，增強語感

語感的培養離不開學生的多讀多說，只有在多讀多寫中學生的語感才能得到提高，但是語感的培養僅僅靠多讀多寫還是不夠的。俗語有云，實踐出真知，在閱讀教學時，還需要教師注意將讀寫結合起來，通過指導學生進行寫作應用、強化練習，這樣會更加有效地提高學生的理解能力，增強學生的語感。如在八年級上第一單元口語交際《看家鄉，說變化》活動中，教師要指導好學生搜集家鄉變化的具體事例的基礎上，組織學生進行一次演講活動，并要求學生在演講時要事例準確、聲情并茂、富有感染力。學生通過對家鄉變化的深情描述，不但回顧了舊生活的艱辛，而且對未來美好生活進行了展望，在此基礎上，教師要求學生寫出活動日記。通過演講、寫作等系列實踐活動，不但提高了學生的語言表達能力，增強了學生的語感，而且提高了學生參與活動的積極性，增強了學生的實踐能力，提高了活動效果。

崔紅利，教師，現居河北石家莊。