高中語文閱讀中的主問題設計

大部分教師在引導學生進行課堂閱讀時，是按照文章內容的出現順序對學生進行提問，學生通過教師所提出的問題逐步剖析文章，然而提問過程中的問題缺乏層次，導致學生因回答過多問題而產生厭倦。因此高中語文教師應設計主問題，引導學生進行整體性閱讀。主問題設計的精妙與否，直接影響學生的學習效率，因此，教師應精心設計主問題，從而引導學生閱讀。

一、主問題的特點

1.較強的概括性。主問題是教師經過反復研究教材內容，將文章內容高度凝練概括的結果。同時也含有教師對文章獨特地見解與思考。

2.內在的邏輯性。主問題在問題順序方面是經過教師仔細的設計與編排，逐漸深入的，主問題設計既要符合文章本身的邏輯順序，同時也應符合學生認識外界事物的規律。

二、主問題設計應用的具體方法

1.以文章中關鍵句為基礎設計主問題。高中語文教材中所收錄的文章大部分都存在中心句或關鍵句，文章所希望表達的情感通常蘊含其中。這類句子往往隱晦難懂，需要學生仔細分析，方能透徹理解其所表達的含義。教師應以這類含義深刻的句子為基礎設計問題，并對設計的問題進行排序，逐步引導學生探索文章中所表達的情感內容，從而令學生更為透徹全面地理解文章中的內涵。

教師在教授蘇教版必修二《祝福》一課時，便可設計主問題引導學生閱讀。例如，教師詢問學生：“文章中出現次數最多的語句是哪一句？”學生通過閱讀文章的出答案回答：“你放著罷。”教師繼續提問：“祥林嫂三次聽到這句話是分別做出什么反應？”學生分析搜素搜文章內容發現，祥林嫂第一次聽到時“訕訕的縮了手”。第二次聽到時“轉了幾個圓圈”，“只得疑惑的走開。而當第三次聽到時，祥林嫂的反應則“像是受了炮烙似的縮手，臉色同時變作灰黑，也不再去取燭臺，只是失神的站著”。教師接著提問學生：“祥林嫂為什么三次反應都有所不同。”學生此時便需聯系上下文領會句子中的含義：前兩次，魯四老爺將祥林嫂視為不祥之物，吩咐其不準接觸祭祀用品，祥林嫂雖然不明白為什么，卻覺得尷尬，因此“訕訕的縮了手”“轉了幾個圓圈”。而第三次，祥林嫂認為自己捐了門檻，贖了自身罪過，便“坦然的去拿酒杯和筷子”時，四嬸卻依舊大聲音說：“你放著罷，祥林嫂！”語氣與之前相同，祥林嫂方才知道自身的命運依然注定，自己已經被世人拋棄，因此她之后失魂落魄，只能等死，在一片祝福聲中，顯得尤為凄涼，從側面反映出封建社會對下層人民沉重的壓迫。教師通過設計主問題，引導學生通過分析簡單的一句話，便能令學生對文中所表達的情感有所了解，可見主問題設計對學生文章學習具有積極影響。

2.以文章中線索為基礎設計問題。線索是文章的脈絡，尤其是記敘文，其必定有一條線索，作者在此之上構建全文。教師以文章線索設計中心問題，要求學生探索文章中線索的變化以及人物的狀態，進而理解文章所要表達的內涵。不僅如此，學生通過分析文章，對自身寫作業具有一定積極意義。

以必修二《品質》一課為例。《品質》是約翰·高爾斯華綏所創作的小說，其中文章的線索便是鞋匠格斯拉所制作的靴子，格斯拉所做的靴子品質優良，經久耐用，卻由于資本家壟斷市場而遭到排擠，又由于自身生產靴子時必須親力親為，且使用材料相對昂貴，但只最后經濟匱乏直至餓死。文中“靴子”一詞出現多次，教師可依據線索進行問題設計，如教師提問學生：“格斯拉所生產的靴子與資本企業所生產的靴子有什么不同？你更喜歡哪個？”大部分學生通過閱讀文章內容，能夠發現格斯拉所作的靴子不存在質量問題，舒適耐用，做工也極為精美，因此學生會選擇格斯拉的靴子。教師繼續提問：“為什么要選擇格斯拉的靴子？”部分學生會提到因為格斯拉對靴子懷有真摯的情感，他“把靴子老拿在手里，立刻變得又批評又撫愛的眼光注視著靴子，好像在回想他創造這雙靴子時所付出的熱情，好像在責備我竟這樣穿壞了他的杰作”。足見其對靴子的熱愛，這正是資本企業所欠缺的東西。最后教師詢問學生：“既然很多人喜歡格斯拉的靴子，為什么他會餓死？”學生此時便需閱讀文章整體內容，從而分析出工業壟斷對手工業作坊的沖擊這一文章背景，對格斯拉寧可餓死，也不愿敷衍了事的職業道德產生敬佩，文中最后“我”說：“他做了頂好的靴子。”“靴子”代表格拉斯這種高尚的品德，作者借此諷刺壟斷企業。由此可見，教師利用主問題設計能夠令學生探索文章的中心，有利于學生深入了解文章內涵。

教師通過簡短有效地設計問題能夠使學生對文章的了解更為透徹，激發學生的學習興趣，從而提高學生的課堂學習效率，學生閱讀能力得到了提高。

劉錦杰，教師，現居山東棗莊。