幼兒園繪本教學設計之問題分析

韓銘

【摘 要】當前，繪本教學逐漸在幼兒園中開展起來，成為幼兒園教學活動的特色組成部分。繪本教學設計作為幼兒園繪本教學的必要導向和重要基礎，體現了教師分析、挖掘繪本教材教育價值點，精心規劃繪本教學活動的能力。文章結合繪本教學實踐中3個年齡段的教學設計（教案）來剖析在目標制定、活動準備及過程設置等方面存在的問題，以促進繪本教學設計的科學化和合理化。

【關鍵詞】幼兒園；繪本教學設計；問題分析

中圖分類號：G613.6 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）03-0121-03

繪本教學設計是實現幼兒園繪本教學有效性的重要保障。繪本教學設計體現了教師分析、挖掘繪本教材教育價值點、精心規劃繪本教學活動的能力。教學設計的相關理念很多，比如，減負增效是教學設計要達到的總體效果；系統思維是教學設計的有力武器；以教促學是教學設計的學教關系；加速成長是教學設計的有益收獲。其中，最值得強調的是教學設計應從教學有價值、教學有效果、教學有效率、教學有魅力這4個方面來達成教學的預期效果。盡管在概念定義上教學設計跟教案不能等同，但教學設計在教學實踐中的呈現形式大多還是以教案為主，因此，教案是考量與分析教學設計的重要文本。筆者結合江蘇省海安縣第一實驗幼兒園（簡稱我園，下文同）繪本教學實踐中的小、中、大班3個年齡段的繪本教學設計，選擇其中3個具體教案進行剖析，闡述繪本教學設計中存在的問題。

問題一：繪本教學活動目標定位不準確

活動目標是教學活動設計的導向，決定著繪本教學活動的起點和終點。將3個繪本教學設計中的活動目標提取出來列為表1，認真分析后，可發現在目前繪本教學活動目標的設計方面存在如下問題：繪本教學設計中的活動目標缺乏階段性和層次性；繪本教學活動目標邏輯關系不清晰繪本教學活動目標過于求全求大，不易操作，這是繪本教學設計發生偏差的導向因素。

1. 繪本教學設計中的活動目標缺乏階段性和層次性

活動目標要包含教師對幼兒的已有經驗和認知發展水平的準確把握，調查發現，幼兒園階段小、中、大3個年齡班的幼兒在學習心理、認知水平、已有經驗等方面存在著一定的差異性，這些差異決定了幼兒園教學活動必須具有階段性與層次性。但從表1可以看出，在目前的繪本教學中，活動目標缺乏階段性和層次性，不能體現幼兒學習的年齡區分度。

比如，表1中的小班繪本教學活動“大灰狼娶新娘”的活動目標就不適宜小班幼兒，目標2“掌握句式：新娘，新娘，請伸出XX來看看”顯得十分生硬，“掌握句式”這一表述是對幼兒學習的硬性指標，小班幼兒并不易接

受，他們更喜歡柔性化的游戲要求。對此，可以將這一目標改成“在猜新娘的游戲中學說‘新娘，新娘，請伸出XX來看看”。這樣一改就變生硬為有趣，比較適合小班幼兒參與。幼兒可以按句式進行表達，也可以僅僅是通過快樂的游戲來感知句式。因此，教師在設計繪本教學活動目標時，一定要遵循幼兒學習的發展特點，從研究幼兒語言、社會、審美等多方面能力發展過程出發，正確定位對幼兒發展狀況的預期，體現相應年齡段幼兒的認知和學習特點。

2. 繪本教學活動目標邏輯關系不清晰

在繪本教學目標設定中，教師很少考慮目標之間的邏輯性，只是將目標自由組合或隨機拼湊。例如，表1中小班繪本教學活動“大灰狼娶新娘”目標1為“觀察畫面中動物形象的主要特征，初步感知字詞：手、腳、尾巴、嘴巴，嘗試從局部猜測整體?！边@條目標跳躍性很強，前部分強調閱讀行為和能力培養，中間部分關注認知方面的學習，后部分又變成思維和想象能力的訓練。一條目標是三方面內容的拼接，給人以“大雜燴”的感覺。

再看中班繪本教學活動“甜津津的小河水”中的活動目標：“理清繪本線索，學習按故事結構猜想故事內容；了解糖在水里可以溶化，懂得溶化的速度與攪拌的速度有關；嘗試角色扮演表演故事情節，體驗表演的樂趣。”這三條目標之間隨機性很大，平行性、并列性不夠，遞進性更談不上。真正準確到位的繪本教學活動目標應該具有清晰的邏輯關系，應能有效區分不同的關鍵經驗、能力及習慣要求。

3. 繪本教學活動目標過于求全、求大，不易操作

筆者發現，很多教師在繪本教學活動目標制定時表述往往過于抽象和模糊，甚至一些教師會在活動目標這一塊隨便寫上一些過大、過全的活動目標。致使目標與該繪本教學活動內容關系不大，在任何年齡段的任何教學活動中都可以套用，違背了目標細化和便于操作的原則。

我們來仔細推敲一下，表1中的大班繪本教學活動“我的幸運一天”中設計的活動目標1“大膽表達自己的想法”，這樣的表述顯得十分籠統，導致目標不夠明確且不具有可操作性。對此，可將這一目標改述為“積極表述對幸運的不同理解”，此改動不僅將活動目標具體化，同時又跟繪本文本及教學內容更加緊密貼合起來。再細看表1，這三個教學設計的活動目標都涵蓋了語言、社會、科學、藝術等多領域的要求。由此可見，目標內容過多、過大是繪本教學設計中目標確定方面存在的常見問題。

問題二：繪本教學活動準備考慮欠缺

教學活動準備是衡量繪本教學活動設計有效性的一個不可或缺的指標，教學活動準備不足會讓教師的教和幼兒的學變成無米之炊。如果沒有有效的活動準備，那么，繪本教學設計的有效性也就無從談起。筆者將三個繪本教學設計中的活動準備情況提出來列為表2，通過表2可以清晰地看出教師在教學活動準備方面存在的問題。

1. 忽略了知識經驗方面的相關準備

教學活動準備一般包括經驗和物質準備。知識經驗準備是幼兒學習的重要基礎，在活動開始前做一些與繪本相關的知識經驗準備，對提高繪本教學的有效性具有積極的促進作用。知識經驗準備可以是與繪本內容有關知識的儲備，也可以是通過一些活動和游戲引導幼兒回憶、搜索已有的相關知識，鍛煉一定的基礎能力來適應教學活動。經驗準備表明，教師應關注學習者的已有知識經驗，同時還要為學習者參與教學活動做好相關的知識準備和技能鋪墊。在這幾個教案中明顯缺乏幼兒已有知識與經驗的準備，這說明教師對幼兒已有經驗和知識水平的關注度還很欠缺。

2. 物質準備適宜性、有效性不高

物質準備是活動中可具體使用的教學材料，包括在教學活動中施教者使用的教具和學習者使用的學具。物質材料的準備應配合活動過程展開，要能充分調動幼兒學習的興趣。筆者發現，在日常的繪本教學活動中，教師通常進行的活動準備是“一個PPT，幾段音樂”。這三個繪本教學案例也是如此，除了PPT、音樂外，僅僅加上一兩樣為數不多的動手操作材料。這樣的物質準備類別比較單一，未遵循教學材料適宜性和有效性原則，無法滿足幼兒參與活動的需求。

問題三：繪本教學過程設置存在著盲目追求形式、偽綜合化的現象

教學活動過程的設置是繪本教學設計的重要組成部分，是對“怎樣教”的預設方案。教學活動過程設置是考量繪本教學設計有效性的重要方面，將3個繪本教學設計中的活動過程簡要提取列為表3，仔細分析后可以清晰地看出，在目前繪本教學活動過程設置方面存在著盲目追求形式、偽綜合化的現象。這一現象直接阻礙了繪本教學設計有效性的實現。

1. 繪本教學活動環節有模式化的傾向

模式化傾向是在當前繪本教學活動環節設置中普遍存在的問題，筆者觀摩和執教的大部分繪本教學活動都采用“一導、二看、三分段、四游戲”這樣一個固定的教學模式。從表3中可以發現：在這三節繪本教學活動過程設置時第二、三環節都是通過呈現繪本PPT的方式來整體欣賞和分段講述繪本，第四、五環節都是以藝術表現（繪畫或舞蹈）的形式來結束活動。這種模式化的繪本教學過程設置在一定程度上限制了教師對繪本的理解和發揮，拘泥于模式的繪本教學對教師來說是戴著鐐銬舞蹈。繪本本身是個具有多元化教學內容的教學載體，教師在進行繪本教學設計時應該充分挖掘多元化的教育價值，并且發揮教師個人的教學特長，設計出具有個人特色的教學方案。

2. 繪本教學形式顯得過于花哨

繪本學習應以閱讀繪本圖文為主、理解繪本為主旨，一切教學環節都是為實現讀懂、體味、感悟繪本這一目標而服務。適宜教學形式的運用能激發幼兒參與繪本教學的主動性，但目前在很多繪本教學活動中，教師都過于追求形式的多樣化，有為形式而形式的傾向。這些五花八門的活動環節固然會吸引幼兒和其他聽課者的眼球，但這些環節是否是實現繪本教學活動目標的必要手段，是否能促進繪本教學取得良好效果，環節與環節之間是否具有相連、承接或遞進關系，是否能真正地提升幼兒的知識、能力和經驗，都是值得思考的問題。

事實上，不合時宜的環節反而會干擾幼兒對繪本本身的解讀。不為形式而形式、不為綜合而綜合、適宜適量是教學設計中應把握的原則，一節由過多活動環節拼湊起來的、形式主義味道十足的偽綜合教學活動只能給幼兒帶來感官上的一時刺激，而不能對幼兒產生長遠的教育影響。

幼兒園繪本教學設計是個以目標為導向的動態活動過程，教師此過程中應該避免目標定位不準確、活動準備考慮不充分、過程設置過于形式化的問題，準確定位教學所要實現的教學結果，并就實際狀況進行繪本教材價值點的取舍，合理選擇教學方式與方法，精心設計繪本教學活動的環節，方能實現繪本教學設計從隨意“走到哪里算哪里”到厘清“想去哪里走向哪里”的思路轉變。

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（編輯：朱澤玲）