新課改環(huán)境下高中歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)

趙玫

【摘 要】歷史教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)凸顯教學(xué)深度，還應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生興趣，實(shí)現(xiàn)教師演講及課堂訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。與此同時(shí)，教師需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)誘導(dǎo)，并積極創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展歷史問(wèn)題的相關(guān)討論，注重多媒體技術(shù)應(yīng)用。文章針對(duì)新課改環(huán)境條件下如何加強(qiáng)學(xué)生歷史思維等方面的建設(shè)和培養(yǎng)展開(kāi)探討。

【關(guān)鍵詞】新課改；環(huán)境；高中歷史；教學(xué)；歷史思維

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）03-0106-02

對(duì)于高中歷史教學(xué)而言，出于長(zhǎng)遠(yuǎn)角度考慮，學(xué)生之所以要開(kāi)展歷史知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)，一方面是為了歷史知識(shí)學(xué)習(xí)，從歷史中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)；另一方面，應(yīng)在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中，切實(shí)鍛煉歷史思維能力。只有這樣，才能透過(guò)歷史，借助于歷史角度正確看待歷史。與此同時(shí)，通過(guò)歷史思維，現(xiàn)實(shí)社會(huì)存在的問(wèn)題也能得到有效解決。高中階段歷史教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生思維普遍快速發(fā)展。基于此，針對(duì)高中歷史教學(xué)，需切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生歷史思維等方面建設(shè)和培養(yǎng)。

一、歷史思維內(nèi)涵概述

根據(jù)歷史思維，應(yīng)通過(guò)聯(lián)系、發(fā)展及辯證角度認(rèn)清歷史，客觀看待歷史存在的問(wèn)題。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)切實(shí)掌握應(yīng)用能力、分析能力、理解能力以及感知能力。就歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，本身具有史論結(jié)合性、綜合性，以及過(guò)去性等諸多方面的性質(zhì)和特點(diǎn)。因此，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度考慮，難免存在一系列思維方面的障礙。具體來(lái)說(shuō)，主要體現(xiàn)在下面幾點(diǎn)：第一，學(xué)生普遍欠缺思維的廣度，針對(duì)歷史事件，難以實(shí)現(xiàn)多角度看待和分析；第二，學(xué)生在思維深度方面普遍較為欠缺。特別是抽象歷史概念等方面，不能對(duì)其進(jìn)行充分理解。尤其是在歷史現(xiàn)象等方面，學(xué)生在理解過(guò)程中，通常流于表面，難以充分把握本質(zhì)；第三，學(xué)生普遍欠缺思維精度。尤其是關(guān)于相近歷史概念，特別容易產(chǎn)生一定混淆；第四，學(xué)生普遍缺乏思維創(chuàng)新。一般容易受到傳統(tǒng)觀念等諸多因素影響，固有思想對(duì)學(xué)生思維作用較大。基于此，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)方面，效果將難以得到保障。只有不斷加強(qiáng)歷史思維培養(yǎng)，才能起到重要作用。

二、新課改環(huán)境下如何加強(qiáng)學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)

1. 加強(qiáng)歷史概念教學(xué)，充分了解不同概念之間的聯(lián)系

從意義上講，歷史概念構(gòu)成了整個(gè)歷史體系，是體系的最基本單位。在歸納、判斷及分析諸多方面的過(guò)程中，有助于思維活動(dòng)進(jìn)行。只有切實(shí)形成歷史方面的思維概念，才有助于思維能力建設(shè)與培養(yǎng)，為其提供了前提與基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，在歷史教學(xué)實(shí)施階段，應(yīng)不斷加強(qiáng)概念教學(xué)，應(yīng)將核心概念當(dāng)成重點(diǎn)。只有這樣，才能一方面鞏固所學(xué)歷史知識(shí)，另一方面充分了解不同概念內(nèi)部方面的聯(lián)系，因而應(yīng)不斷重視概念教學(xué)。在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分貫徹落實(shí)備課工作， 尤其是歷史教師應(yīng)先充分考慮核心概念。比如，在進(jìn)行“夏商周制度”教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是宗法制、分封制，還是世襲制、禪讓制，都是教學(xué)過(guò)程中的主要概念。特別是宗法制及分封制，在概念方面容易引起混淆。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)不斷加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，使其了解概念內(nèi)涵，同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)相近概念區(qū)分。

2. 加強(qiáng)邏輯思維的培養(yǎng)，有助于學(xué)生掌握歷史

對(duì)于歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，歷史思維居于核心地位。為切實(shí)幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的歷史思維，一方面應(yīng)注重邏輯培養(yǎng)，一旦缺乏邏輯，思維將出現(xiàn)混亂。從歷史學(xué)科角度來(lái)說(shuō)，所謂邏輯思維，通常指借助于抽象理論及概念，注重比較分類、歸納演繹及綜合分析諸多手段運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)把握及認(rèn)識(shí)歷史，對(duì)事物本質(zhì)及規(guī)律具備一定了解。借助于邏輯思維的培養(yǎng)，切實(shí)有助于學(xué)生掌握歷史，并能充分看清歷史本質(zhì)方面存在關(guān)聯(lián)，這樣才能充分了解歷史規(guī)律。

對(duì)于高中歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)注重學(xué)生邏輯思維等方面的培養(yǎng)。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生指導(dǎo)，使其掌握相應(yīng)理論知識(shí)。學(xué)生應(yīng)具備一定歷史唯物觀，同時(shí)應(yīng)了解唯物辯證法。只有這樣，才能在分析問(wèn)題過(guò)程中，切實(shí)掌握科學(xué)觀點(diǎn)。對(duì)于高中階段歷史學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，基本理論較多，因此，在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)講解工作，使學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，嘗試并體驗(yàn)如何運(yùn)用理論。除此之外，歷史教師在開(kāi)展高中教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)不斷加強(qiáng)習(xí)題教學(xué)。只有加強(qiáng)學(xué)生的練習(xí)和測(cè)驗(yàn)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的不斷提升。所謂解題能力，通常指在解題過(guò)程中，包括思維能力及知識(shí)等諸多方面的有效表現(xiàn)。在歷史教學(xué)實(shí)施階段，教師還應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)生解題指導(dǎo)，只有注重習(xí)題教學(xué)的應(yīng)用，才能促進(jìn)知識(shí)不斷鞏固。

3. 不斷加強(qiáng)史觀教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展全方位問(wèn)題分析

所謂歷史，通常指過(guò)去同現(xiàn)在之間的對(duì)話和交流。因而從某種意義上講，盡管歷史針對(duì)于過(guò)去，但是認(rèn)識(shí)及理解等方面十分現(xiàn)實(shí)。時(shí)代在不斷發(fā)展，同時(shí)史學(xué)觀念持續(xù)更新。對(duì)于新興史觀理念來(lái)說(shuō)，在高考命題過(guò)程中，目前滲透作用明顯。基于新史觀方向開(kāi)展命題工作，同時(shí)重新認(rèn)識(shí)歷史，現(xiàn)階段較為流行。對(duì)于高中歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，在開(kāi)展教學(xué)階段，需加強(qiáng)學(xué)生引導(dǎo)作用，并積極貫徹新興史學(xué)觀念，包括社會(huì)史觀、現(xiàn)代史觀、文明史觀及全球史觀諸多方面。只有這樣，才能充分適應(yīng)高考。高中歷史教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并接受新史觀，不斷對(duì)自身知識(shí)體系予以優(yōu)化，同時(shí)注重切實(shí)掌握歷史學(xué)科思想，這樣才能充分增強(qiáng)學(xué)生史學(xué)方面的素養(yǎng)。與此同時(shí)，使高中生視野得到不斷開(kāi)闊，思維也更加嚴(yán)謹(jǐn)，同時(shí)在考慮歷史問(wèn)題過(guò)程中，學(xué)會(huì)多元角度思考。

4. 運(yùn)用史料教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)

一般常說(shuō)史由證來(lái)，或者說(shuō)論從史出，這兩個(gè)詞匯也充分概括了歷史學(xué)科特點(diǎn)，和其他學(xué)科有所差異。在高中歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)充分明確學(xué)習(xí)目的，一方面使學(xué)生能夠掌握和記憶歷史，另一方面促使學(xué)生加強(qiáng)歷史方面的認(rèn)識(shí)。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)生關(guān)于證據(jù)意識(shí)方面的鍛煉，這樣才能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)構(gòu)建，使其在歷史評(píng)價(jià)過(guò)程中保持公平、公正，使歷史認(rèn)識(shí)得到加深。也只有這樣，才能激發(fā)廣大學(xué)生關(guān)于歷史方面的興趣，并逐步構(gòu)建自身歷史價(jià)值觀。此外，應(yīng)切實(shí)改變以往歷史教學(xué)模式，教師在開(kāi)展歷史教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)在課堂教學(xué)之前加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)，特別注重歷史影響、歷史結(jié)果及歷史原因等方面設(shè)計(jì)。在此過(guò)程中，教師需做好史料收集，并借助于史料對(duì)學(xué)生形成引導(dǎo)，使其能夠分析史料，最終得出自己的看法。在史料選擇過(guò)程中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)史料合理篩選，對(duì)于精當(dāng)或者典型史料，教師應(yīng)力求優(yōu)先選擇。除此之外，對(duì)于教材中的資料，教師也應(yīng)學(xué)會(huì)合理利用。教師還應(yīng)按照教學(xué)實(shí)際要求，適當(dāng)增加課外相關(guān)資料，同時(shí)注重分析、歸納及縱橫比較。

在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，出于歷史教育意義角度考

慮，其具備一定社會(huì)功能。為此，在歷史教學(xué)實(shí)施階段，教師一方面應(yīng)注重加強(qiáng)歷史知識(shí)教學(xué)，另一方面應(yīng)切實(shí)鍛煉歷史思維能力。只有這樣，才能借助于歷史思維，充分解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)中存在的諸多問(wèn)題，使歷史智慧得到轉(zhuǎn)化和發(fā)展。

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（編輯：易繼斌）endprint