如何有效提高農村高三學生的英語寫作能力

徐敏

【摘 要】高三是高中學習的關鍵期，但很多學生在英語寫作時遇到重重障礙，成績得不到提高，學習興趣也已然殆盡。在農村高中，這種現象更是普遍存在。究其原因，主要是訓練方法的滯后和嚴謹態度的缺失。如何有效提高三學生的英語寫作能力是所有高三教師面臨的重大問題，文章對此進行了探討。

【關鍵詞】農村；高中生；英語；寫作教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）03-0104-02

聽、說、讀、寫是英語學習過程中的四個重要步驟，其中，寫是最復雜和最系統的一個過程，它能夠幫助學生記錄思想和抒發情感，體現個人價值觀和世界觀。因此，在日常教學中，關注英語寫作是體現學習動態和培養學習能力的關鍵。一個學生的綜合英語學習水平往往可以通過他的英語寫作體現出來。當學生進入高三之后，會有一個學習能力的爆發點，如何在這個爆發點上有效提高學生的英語寫作能力是每一名英語教師的當務之急。

一、《江蘇省普通高中英語課程標準教學要求》對英語寫作能力的要求

《江蘇省普通高中英語課程標準教學要求》指出，高中英語課程的目標以義務教育一至五級的目標為基礎，共有4個級別（六至九級）的目標要求，其中七級是高中畢業生必須達到的級別要求。七級提出高中生要能就熟悉的話題交流信息，提出問題并陳述自己的意見和建議，學生要具有初步的寫作能力，并能利用所獲得的信息進行清楚和有條理地表達；八級主要針對高二學生，要求學生能就口頭或書面語言材料的內容發表評價性見解，且能寫出連貫和結構完整的短文；九級是針對高三學生，要求學生能用常見的應用文格式完成一般的寫作任務，并具有初步使用文獻的能力。

雖然它對現階段高中生的英語寫作提出明確的要求，但是在農村高中的英語寫作教學中還是存在諸多問題。這些問題不僅來源于學生自己，也來源于廣大英語教師，乃至整個學習大環境的不良影響。

二、農村高三學生英語寫作中存在的主要問題

農村高中因為地理位置的原因，在信息交流上存在一定的滯后性。無論是學生還是教師，對先進教學理念的吸收、利用都比城區學校慢一拍?？v然網絡教學已經廣泛普及，但由于受傳統思想的長期影響，廣大農村高中的英語教學還是呈現封閉狀態，終日圍繞著黑板、講臺和書本轉來轉去。教師的思想打不開，學生的學習能力就無法得到根本性提高。教師之間的個體差異性對學生的學習效果產生重要影響，不同教師執教的班級在英語學習上會呈現迥異的態度、風格和結果。在長期的高三教學過程中，筆者總結出農村高三學生在英語寫作中存在的幾個主要問題。

1.英語寫作態度不夠端正

江蘇省英語高考試卷的作文分值為25分，占整個試卷的20.8%，但是大部分學生就算進入高三關鍵期仍不重視英語寫作。他們或認為作文可以突擊惡補，或認為練了也沒用。在批閱作文時，經常發現學生的作文中有如下幾種情況：缺乏實質內容，含義空洞；只知生搬硬套，文章走形；語言形式單一，乏味無趣。

繁重的高三學習并沒有讓學生靜下心來認真寫作，而是讓學生變得更加浮躁。農村高中學生受社會傳統思想的長期影響，家長、學生，乃至絕大部分教師都重理輕文。高難度、高強度的理科試題訓練使更多的高三學生把英語學習停留在簡單記憶和機械使用上。對于如何系統、高效地改善和提高英語作文，大多數學生顯得不以為然，或者根本不在乎。

2.知識學習與實踐運用脫節

在高中三年的英語學習中，學生接觸到大量的詞匯、句式和語法，但因為學習態度、學習風格等諸多差異使不同學生持有不同的學習能力。主動式學習的學生能夠把所習得的知識、技能自如地運用到生活實踐中。他們能夠從書本中提煉出知識，利用各種機會實踐自己的知識，檢驗自己的能力；而被動式學習的學生因為學習能力欠缺，使知識學習與實踐運用出現一定程度的脫節，所以并不能理解學習的真諦，也無法體會學習的樂趣。

這種知識學習與實踐運用脫節的最直觀表現就是英語作文中出現很多嚴重“病癥”。 英語作文是主觀題，是英語學習能力的綜合體現，它能直接反映出一個學生的英語學習能力和實踐運用能力。那些“病癥作文”沒有實質內容，詞匯貧乏、語法混亂，甚至完全失去了作文所應該擁有的框架結構。比如，很多學生能夠解答單選中簡單易懂的定語從句、名詞性從句及狀語從句，可是當進行寫作練習時，他們根本想不起來用，也不會用，導致整篇作文毫無亮點，且處處出錯。其實，這種現象一方面源于學生的基礎知識不夠牢固、學習能力有所欠缺，還有一方面是因為學生沒有經過系統而科學的寫作訓練。如何把知識學習與實踐運用相結合不僅需要學生投入精力、端正態度，也需要教師進行深入探索。

3. 缺乏科學而系統的寫作教學

高三學生薄弱的英語寫作能力固然和學生有直接聯系，但是也與英語教師的日常寫作教學密不可分。一名教師的教學風格能夠潛移默化地影響學生：倘若這名教師不重視作文，那他的學生多半也如此；倘若這名教師作文教學方法單一、枯燥，那他的學生就很難提高英語寫作能

力。

筆者是剛工作的新老師，對剛接手的高三經過半個月的仔細觀察，發現了學生成績差的主要問題：學生雖然聰明，但是很不踏實；原來的英語教師是剛工作的新教師，經驗不夠豐富。這兩個問題如果單獨擺在這并沒有太大問題，但是結合到一起就很麻煩。經驗不豐富的教師遇到一群不會學習的青春叛逆期學生肯定矛盾重重。此班級的學生對于高一、高二的詞匯、語法基本上都忘光了，甚至有部分學生從來沒背過單詞，語法更是一竅不通。在開學初的年級摸底測試中，班級的英語作文均分在8.8分（總分25分），可見學生的英語作文水平是有多么令人擔憂。英語作文的教學不能脫離基本詞匯和語法的教學，也不能千篇一律地只背范文，否則英語作文就成了沒了地基的房子，好看不實用，經不起考驗。

三、如何有效提高農村高三學生的英語寫作能力endprint

首先，學生必須擁有扎實的詞匯和語法基礎。高一、高二是詞匯和語法的積累階段，這種積累必須貫穿整個學習過程，絕對不是想起來才背背，遇見了才說說。反復記憶、對比記憶、練習回顧對于高中學生來說是必不可少的。而且，對于不同學習能力的農村高中生要持不同的要求，以鼓勵為主，不能打消其積極性，讓學生在力所能及的范圍內向更高的目標邁進。筆者在剛進高三的第一個月就要求學生把模塊一到模塊八的所有課后單詞及擴展詞組背三遍。雖然時間有限、深度不夠，但是對于有一定學習基礎的學生來說，效果是相當明顯的。課本中的詞匯對于學生有一種熟悉的“味道”，它的記憶比背字典親切、高效。

其次，使用結果寫作法與過程寫作法相結合的寫作教學方法。結果寫作法以教師為課堂中心，講授詞匯使用、語法規則、語篇結構和寫作技巧等。通常以一篇范文進行課堂分析，要求學生先背誦再模仿范文。雖然結果寫作法見效快、適用面廣，但是這樣的寫作教學對學生來說是機械地輸入和輸出，寫出的文章是一種僵硬地堆砌和拼湊。過程寫作法不把重點放在語法、篇章結構等語言知識上，而是放在整個思考過程和寫作環節中。學生成為學習的主體，自己去制定寫作計劃、編排文章、撰寫草稿、修改編輯。因為有了完整思維情感的支撐，學生寫起來會覺得流暢、自然。但是也要看見過程寫作法的局限性，就寫作教學來說它是一個相對漫長的過程，需要教師與學生的長期磨合。如果想有效地提高高三學生的英語寫作水平，英語教師必須把結果寫作法和過程寫作法完美地相結合。

高三學生有一定的英語學習基礎，對英語寫作已經有了一定的分析能力和判斷能力。英語教師完全可以讓學生自己體會用什么的寫作手法展現不同體裁作文之間的差別及特色。高中英語測試中以記敘文和議論文為主，這幾年江蘇省的英語課堂教學偏向于讀寫式教學，把閱讀和寫作緊密聯系在一起，充分體現出知識學習和實踐運用相結合的特點。在讀寫式教學中給學生一段夾敘夾議的材料，讓學生根據所給材料聯系自身實際寫出自己的觀點及原因。 教師在給學生接觸這類型作文時，可以引導學生把記敘文和議論文的寫作技巧結合起來，然后讓學生自由思考如何制訂大致的寫作計劃。當計劃完成時，教師把其中幾種典型的寫作計劃以投影儀展示出來，讓學生討論出最佳計

劃。然后所有學生就這一最佳計劃進行進一步修改、擴充和完善。在這樣的過程中，既有教師的監督引導，又有學生的自主發揮。

最后，靈活使用獨立學習與小組學習策略、競爭與合作學習策略。寫作教學看似是學生的獨立個體行為，其實更體現的是集體智慧的結晶，在集體智慧的基礎上將有利于學生躍上更高的平臺。比如上一點所提到的“最佳寫作計劃”，如果教師以優等生、中等生、后進生的合適比例編排學生來進行小組討論，那么一定效果顯著。學生在對比競爭中認識了自己的不足，在合作學習中體會了學習的快樂，既不會懶惰退縮，又不會傲慢自我。把作文中可能涉及的詞匯語法、結構框架等諸項任務分配給小組中不同學習能力的學生、讓學生在相互討論之中迸發出智慧的火花，真正體現出高效的寫作教學。在平時的寫作訓練中，還可以多展示不同小組的優秀作文，讓小組之間形成競爭意識。這種競爭意識不僅有利于集體智慧的增長，而且有利于整個班級學習大環境的良性循環。

總而言之，高三英語寫作教學是一個具有挑戰性的過程。教師與學生要共同努力，探索具體可行性方案，要節省時間，還要高效。也許這個過程很艱辛，但是只要堅持下去、開動腦筋，必然會找到適合的方法。

參考文獻：

[1] 同萍萍.如何提高高三學生英語寫作能力試題與研究[J].新課程論壇，2012，（6）.

[2] 趙敏.談如何提高高三學生的英語寫作能力[J].語數外學習（高中英語教學），2014， （5）.

（編輯：楊 迪）endprint