讓質(zhì)疑問難意識在語文課堂流淌

孫小紅

【摘 要】學(xué)習(xí)的過程起于疑，學(xué)生只有具備質(zhì)疑問難的意識，才能更好地學(xué)習(xí)語文。文章就如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識、質(zhì)疑能力提出一些見解。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文；質(zhì)疑；意識

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）03-0102-02

學(xué)習(xí)語文的過程不僅僅是一個記憶積累的過程，還是一個解惑答疑的過程。在探究、理解的基礎(chǔ)上才能真正掌握知識，獲得能力，而探究源于學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑惑。只有會發(fā)現(xiàn)問題，才能進(jìn)一步獲得更深層次的知識。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，獲得豐富的知識，在小學(xué)語文課堂上，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

一、體驗情感——激發(fā)質(zhì)疑問難意識

學(xué)生主體性的體現(xiàn)是多方面的，質(zhì)疑就具有強烈的主體意識。質(zhì)疑的前提是思考，思考的目的是學(xué)習(xí)，縱觀人類歷史，許多偉大的科學(xué)家正是擁有了這種質(zhì)疑問難的精神，最終才取得了舉世矚目的成就。如居里夫人，她小時候在課堂上的表現(xiàn)就與眾不同。當(dāng)老師告訴學(xué)生：一個放滿水的杯子里如果加入一顆小小的石子，水就會溢出來，而如果放一條魚，那就不會有同樣的事發(fā)生。多數(shù)孩子相信了老師的話，而居里夫人親自做了一個實驗，發(fā)現(xiàn)結(jié)果與老師講的完全不同。正是因為居里夫人有這種質(zhì)疑的意識，才能經(jīng)過長期的實踐取得成功，成為著名的科學(xué)家。

二、營造氛圍——給質(zhì)疑問難創(chuàng)造心理條件

學(xué)習(xí)要寬松、民主的環(huán)境，因此，教師必須更新教育觀念，破除“師道尊嚴(yán)”的思想，改變課堂上滿堂灌的教學(xué)形式，留給學(xué)生思考的空間。鼓勵學(xué)生思考，使學(xué)生在老師面前能大膽地說出自己的心里話，質(zhì)疑問難的意識才能在學(xué)生的心田成長起來。

例如，《小動物過冬》一課的教學(xué)中，學(xué)生在討論中提出了一些這樣的問題：“青蛙用什么方法鉆到泥土里過冬的呢？”“蜂巢是什么樣子的？小蜜蜂是怎么藏蜂蜜的呢？”這樣的問題是沒有價值的，還會影響課文的學(xué)習(xí)效果。教師遇到這種情況不要不理睬，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀加以解決，以保證有效地利用課堂學(xué)習(xí)時間。

又如，在教學(xué)《桂花雨》一課中，一開始就有個學(xué)生提出：“難道作者家舊宅院子里的金桂真的比任何地方的桂花都香嗎？”這個問題的提出其實已經(jīng)深入到文章的中心，而如果老師此時討論，肯定不能起到較好的教學(xué)效果。因此，筆者在肯定了他的提問后，告訴他 ：“能不能在我們一起深入學(xué)習(xí)課文的時候再提出呢？”他欣然答應(yīng)了。在講讀課文時，這個學(xué)生再次提出了上面的問題。筆者及時表揚了他，并強調(diào) ：“你們都應(yīng)該向他學(xué)習(xí)，把自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題提出來，這樣可以做到帶著問題學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果才會更好”。在接下來的課堂上，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)又有一些學(xué)生在深入思考課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出了自己不懂的問題，帶動了其他學(xué)生的思維，課堂也變得更加活躍了。

兩相比較，問題雖然都出自學(xué)生之口，但是在處理上就不同了。前者教師不否定而是引導(dǎo)，不僅沒有傷害學(xué)生，激發(fā)了他們的閱讀興趣，這樣處理是適當(dāng)?shù)摹：笳吲c教學(xué)有密切的聯(lián)系，教師的肯定與指導(dǎo)有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生的質(zhì)疑水平也隨之提高，還促進(jìn)了學(xué)生思維活動的持續(xù)發(fā)展。師生的配合使課堂更和諧了，學(xué)生的主體性也得到了充分的體現(xiàn)，而教師的主導(dǎo)作用也恰到好處，實現(xiàn)了教學(xué)相長，激活了課堂教學(xué)。

三、教給方法——提高質(zhì)疑問難的質(zhì)量

“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受益無窮。”這句話從側(cè)面表達(dá)了教師向?qū)W生傳授方法的重要性。但有時，學(xué)生為了表現(xiàn)，所提的問題只要讀讀課文就能解答，沒有真正進(jìn)行思考，這時就需要老師教學(xué)生學(xué)會怎樣質(zhì)疑。

1. 抓課文題目質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望

一篇課文的題目，往往是這篇課文的核心所在。如《軍神》一課，讓學(xué)生讀了課題之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑：“軍神”是什么意思？誰是軍神？人們?yōu)槭裁捶Q他軍神？在抓住了這些問題后，教師因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。此時，因為這些問題是學(xué)生心中真正的疑惑所在，因此學(xué)習(xí)的積極性就被激發(fā)出來了，學(xué)生有了解決問題的欲望，教學(xué)就起到了事半功倍的作用。

2. 抓重點詞語質(zhì)疑，幫助學(xué)生理解文章大意

理解詞語的意思是讀懂文章的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語質(zhì)疑。如《泉城》一課，珍珠泉的泉水是從地下網(wǎng)上“涌”的，五龍?zhí)兜娜俏逄幦皡R注”而成，黑虎泉的泉水是從“老虎”口中“噴吐”出來的，而趵突泉的泉水是從地下往上“冒”的。教學(xué)到這里，教師引導(dǎo)學(xué)生找一找其中的一些動詞，學(xué)生很快便會質(zhì)疑：“涌”“匯注”“噴吐”“冒”這些詞有什么區(qū)別？能相互交換用嗎？這時，學(xué)生通過自己的生活經(jīng)驗、平時的觀察所得，以及借助詞典的解釋，領(lǐng)悟到作者的創(chuàng)作意圖。

3. 抓看似矛盾處質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生體會文章的中心思想

有些文章中作者為了表達(dá)自己獨特的感受，往往會出現(xiàn)一些看似矛盾的地方，此時就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，抓住這些矛盾點，更好地體會文章的中心。如《麻雀》一文中，作者把從樹上飛下的老麻雀比作一塊石頭，麻雀和石頭在重量上給人的感覺是完全不同的，這里作者把“老麻雀”比作“石頭”恰當(dāng)嗎？筆者趁勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生明確此時老麻雀面臨的情況，感悟到老麻雀義無反顧，毫無畏懼，面對敵人，寧可犧牲自己，也要保護(hù)孩子那無畏的母愛。由此，文章的中心也得到突破。

又如，《草地夜行》中，“我透過無邊的風(fēng)雨，透過無邊的黑暗，我仿佛看見了一條光明大路，這條大路一直通向遙遠(yuǎn)的陜北。”既然是“無邊的黑暗”，又怎么能“看見一條光明大路”，這句是否前后矛盾。通過小組討論，聯(lián)系上下方理解，懂得老紅軍沒有白白犧牲，他給了小戰(zhàn)士無窮的力量，使他看到了希望，心中豁然開朗。

4. 抓課題與內(nèi)容的聯(lián)系質(zhì)疑，使學(xué)生的思維因“疑”而動

如教學(xué)《閃光的金子》一文，在初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：題目是《閃光的金子》，按道理應(yīng)用大量的筆墨寫記金子的耀眼奪目，為什么寫的都是“徐虎”？使學(xué)生的思維因“疑”而動。

5. 抓教材中的爭議點質(zhì)疑，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力

如《落花生》一文，作者對花生的贊美，對蘋果和石榴的貶低，學(xué)生覺得這是有偏見的。蘋果和石榴長得好看，這是大自然賦予的，而且也不是缺點，這樣比較貶低他們有些不公平。再說，天生的外表美又不是件錯事，石榴不光外表好看，果肉更是晶瑩透明。而蘋果也是不光外表美，且果肉鮮美，令人流連忘返。所以說，內(nèi)心美、外表也美比只有內(nèi)心美、不見外表美更會令人便佩服，更值得學(xué)習(xí)。作者不能從片面的眼光去看待、去比較。而應(yīng)想到在今后的社會中，需要的是具有兩者兼?zhèn)涞娜恕Ｓ纱丝梢姡瑢W(xué)生的質(zhì)疑能力有了深入的提高，他們不拘泥于一種答案，努力激活思維，培養(yǎng)自己的質(zhì)疑能力。

學(xué)生質(zhì)疑的過程就是解惑的步驟，這樣的教學(xué)最終使學(xué)生領(lǐng)悟到作者的感情、思路或特色，繼而進(jìn)行積累、內(nèi)化。這樣的教學(xué)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時也提高了課堂教學(xué)的效率，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

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（編輯：楊 迪）endprint