提高獨立院校學生英語泛讀能力對策研究

王崴

摘要：獨立院校已經發(fā)展壯大，成為一支不可缺少的教育隊伍。那么進一步提高獨立院校教學質量，使獨立院校與普通院校并駕齊驅，將成為今后獨立院校的發(fā)展方向。

關鍵字：學生特點，泛讀現(xiàn)狀，激發(fā)興趣

一、獨立院校的學生特點

1、基礎知識比較薄弱，學習習慣不好

獨立學院學生是按高考成績第三批招收的本、專科學生， 在同屆生源中，是成績靠后，底子最薄的學生。因此， 大部分被獨立院校所錄取的學生與同屆生源相比，往往會存在基礎知識薄弱；學習習慣較差；學習方法不科學；知識體系不健全；學習缺乏主動性；普遍存在偏科現(xiàn)象， 所以導致他們的課堂學習效率不高，在課堂上缺乏與老師的雙邊教學互動，大大影響了教學有效性。

2.不自信、自卑、 思想壓力大。

因為高考落榜，彌漫在心中的陰影短時間內難以消除。畢竟高考沉沉甸甸的份量是很多學生無法短時間內走出陰影，所以一定時間內會缺乏自信，而且會對父母有種愧疚感，因為父母為他們付出太多太多，這些負面因素就會導致他們心中雜念叢生，敏感易多想，然而這些負面因素都是社會這個大熔爐所造就的，再加之社會對人才的高消費。導致學生們對學歷的無節(jié)制的追求。現(xiàn)在孩子的社會性會早早的就體現(xiàn)，表現(xiàn)在他們會過早的在意自己在班級的位置，影響力，以及和其他同學的差距。因為當今社會處處都有競爭，使孩子的內心也早早的駐扎了相互比拼的事實。那么除了在物質方面，在學習成績方面顯得格外突出，因為大多數家長都會向孩子灌輸學習不好就不會有好工作，以后就不會有好的人生等。一旦差距產生，導致在學習上更會懈怠，缺少學習主動性。

二.獨立院校學生英語泛讀現(xiàn)狀

因為獨立院校學生具有以上特點，所以導致在學習中會產生諸多問題。那么在英語泛讀這個環(huán)節(jié)上也是如此。表現(xiàn)在一下幾個方面：

1.泛讀不暢通 因為大多學生的基礎知識比較薄弱，其詞匯量和句型掌握的少之又少。但是和普通院校學生學習同本教材，就使得他們在泛讀文章的時候，生單詞生句型要比普通院校的學生多出很多。由于英語的基礎知識掌握的不牢固，導致學生在泛讀上容易產生抗拒心理，再加上容易自卑，會很容易使自己感覺詞匯量少，語法也不懂等負面的泛讀心理。往往就理解幾句，甚至嚴重的一看到文章就產生畏懼和退宿的心理。從某種程度上加大了學生的學習負擔，影響了學習的積極性。

2.泛讀量少 泛讀能力的提高是要有一定泛讀量作為支撐的，在高中的時候，就在泛讀量上會有一定的差距。而且升入大學以后，由于大多學生基礎知識薄弱，學習習慣差，學習方法不科學，知識體系不健全，學習缺乏主動性以及自主的學習能力，使得他們幾乎不會主動去泛讀，再加之泛讀不暢通等現(xiàn)象，導致他們泛讀量少。

3.缺乏泛讀方法的掌握 泛讀方法的掌握是要在一定泛讀量為基礎的，但是大多學生的泛讀量較少，所以對于泛讀技巧是無法掌握的。對于快速泛讀，尋讀，精讀，略讀等方法的使用也是欠缺的。

三.提高學生英語泛讀能力對策

根據獨立院校學生英語泛讀現(xiàn)狀，從以下幾個方面來提高獨立院校學生英語泛讀能力。

1. 加強基礎知識

詞匯是學習英語最最基礎的要素，要提高學生的閱讀能力，詞匯量的提高則是不可或缺的。可以通過以下幾個方面來增加學生的詞匯量。通過流行語來擴充學生的詞匯量，流行語一般都是最具時代性，而且多為青年人使用，這樣學生們則會非常容易接受，而且會有一定的興趣。還有多向學生介紹一些與國外溝通的平臺，讓學生們有意識的加強與目的語國的溝通，從而擴充詞匯量。

2. 加強閱讀技能的培養(yǎng) 培養(yǎng)和提高學生養(yǎng)良好的閱讀習慣。表現(xiàn)在以下幾個方面：集中關鍵詞閱讀、抓主中心句閱讀等良的閱讀好習慣，并且培養(yǎng)學生具有一定猜詞，猜句的能力。通過這些細節(jié)的培訓來提高學生的閱讀速度。此外還要通過訓練其他技巧來增加學生的閱讀能力，如略讀法，即以最快速度通篇瀏覽，通過了解句子主要成分，即主謂賓，來了解文章大意和中心思想；尋讀法，帶著問題進行閱讀，有的放矢；評論閱讀法，通過把握作者的感情基調，來弄清作者在文章中出來的態(tài)度和傾向，從而把握整篇文章。

3. 課堂部分 （1） 講義。現(xiàn)代科教育學認為，教師的教學活動應該有三方面職能，分別為介質，輔導，教導。介質也就是說老師要在學生和知識之間構架橋梁，使學生能夠通過老師的教學接觸到所學知識。教導也就是讓學生在接觸知識的同時，要正確的掌握所學知識，要領會其中的要點。輔導就是老師要鞏固學生所學知識點，要讓學生從接觸到認識到掌握，順利完成以上過程，使所學知識真正成為學生自身的東西，可以隨手就用的東西。要要素來評價教師的教學效果。撇開自身觀念，不要與作者的混為一談。理解所需的有關知識結構和基礎，做到精泛結合以達到最高效的閱讀文章。使之互為補充，最大限度地提高泛讀課的閱讀效率。 （2）提問和討論。提問可以是雙向的，討論也包括學生與學生之間的討論和學生與老師之間的討論。這里主要簡要探尋的是教師向學生的提問。提問可分三個階段：讀前提問、讀中提問和讀后提問。讀前提問的原則是圍繞主題提出一些發(fā)散性問題， 那么這個問題往往要和老師進行導讀的內容密切相關，直接影響學生對閱讀課的興趣。最大限度地激活學生的好奇心，使學生自愿，主動的去掌握有關背景圖式，同時激發(fā)他們的認知需求；另一方面，誘導學生根據標題、插圖等對該語篇的語境、體裁框架、將要討論的主要內容等作出預測，為下面的推理奠定基礎。讀中提問一般集中在語篇結構和把握句法、和讀懂詞匯兩個層次上。引導學生以篇章結構知識為基礎進行推理， 把握語言各層次之間的體現(xiàn)關系及其方式，探究語篇意義。讀后提問即在攝取語篇主要內容的基礎上提出一些判斷、評價性問題， 訓練學生獨立的綜合概括和進行獨立思考的能力。三個階段的提問正好充分體現(xiàn)了上文所討論的教授活動的本質功能———媒介、援助和指導功能。總之，要讓學生會讀，讀的快，讀的正，讀的全。

參考文獻：

【1】王武軍.英語教學法【M】北京：高等教育出版社 2007

【2】葉秀華.如何開展趣味性英語泛讀教學【J】北京：科技信息2008endprint