《歐洲語言共同參考框架》對交際語言能力的描述

陳　蓓

(湖南涉外經濟學院 國際教育學院，湖南 長沙 410205)

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《歐洲語言共同參考框架》對交際語言能力的描述

陳蓓

(湖南涉外經濟學院 國際教育學院，湖南 長沙 410205)

[摘要]交際語言能力是指人們運用特定的語言手段做事的能力。作為語言教學和評估的標準，《歐洲語言共同參考框架》(CEFR)從交際的角度，對語言使用者應具備的知識和發展的技能作了全面、系統、詳盡的描述。與此前研究相比較，CEFR交際語言能力體系的構成更為全面，組成成分的界定更為清晰，內涵定義更為科學；至關重要的是，CEFR確立了對交際語言能力進行評估的標準，為語言學習、教學和評估提供了規范、目標和導向。

[關鍵詞]《歐洲語言共同參考框架》；語言能力；交際語言能力

為了促進和幫助不同國家教育機構之間的合作，以及提供語言證書相互認可的可靠依據，在1991年瑞士拉齊利康市舉辦的政府間會議上，瑞士聯邦政府發出了以“歐洲語言學習的透明度與連貫性：目標、評價、證書”為主題的倡議。在此背景下，歐洲委員會著手研制并于2001年頒布了《歐洲語言共同參考框架》(CEFR)[1]。它是《歐洲語言共同參考框架：學習、教學、測評》(Common European Framework of Reference for Languages: learning, teaching, assessment)的簡稱，是一個關于語言標準的指導性文件。

通過提供一個對目標、內容和方法進行詳細描述的共同基準，CEFR旨在提高歐洲各國語言課程、大綱以及證書的透明度，從而促進現代語言領域的國際合作。自2001年正式公布至今，CEFR所定義的三層六級語言能力量表已經得到世界各國語言教學者、學習者和評估者的廣泛認可。

CEFR認為人類的所有能力都以這樣或那樣的方式對交際能力發生作用，這些能力都可以被看作交際能力的組成方面。進而，其以能力與語言的關系密切程度為標準，更嚴密地將使用者能力分為一般能力(general competence)和交際語言能力(communicative language competence)，并對交際語言能力作了全面、系統、詳盡的描述。

一、交際語言能力

1965年，美國語言學家喬姆斯基(Chomsky)在其著作《句法理論要略》中首次提出了語言能力(linguistic competence)和語言運用(language performance)的概念。前者指理想化的聽/說者潛在內化的語言知識，后者指具體情況下語言的實際運用。[2]

喬氏的語言能力觀引起了學術界廣泛關注，但學者們對這一理論也有質疑。1972年，社會語言學家海姆斯(Hymes)對喬氏的觀點進行評論，認為喬氏的觀點過于理想化，忽略了語言應用的社會文化因素。海姆斯進而提出了交際能力(communicative competence)的概念，認為交際能力由語法知識(形式上可能)、心理語言知識(操作上可行)、社會文化知識(語境中合適)和實際存在的知識(實際運用)四部分組成。[3]

繼海姆斯之后，眾多學者從不同的角度對知識和能力的關系、交際能力的內涵等開展了廣泛的研究，如Labov的語言變化內在和外在制約論、Gleason的適應理論以及Canale & Swain的交際能力理論 。20世紀90年代，美國應用語言學家Bachman在借鑒和發展前人研究成果的基礎上提出了交際語言能力(communicative language ability, CLA)的概念， 建立了新的交際語言能力框架。[4]

Bachman認為交際語言能力既包括知識(或者說是能力)，也包括在適當的、語境化交際語言運用中實施這項技能的能力，它由語言能力(language competence)、策略能力(strategic competence)和心理生理機制(psychophysiological mechanisms)三部分組成。語言能力主要由一系列通過語言進行交際的專門知識構成，它與語言使用的情境以及使用者的知識結構相互作用；策略能力特指在語境化交際語言應用中實施各項語言能力的心智能力；生理心理機制提供了將語言能力、語言使用的情境所具有的特征，以及語言使用者的知識結構(社會語言知識、常識)相關聯的手段。

Bachman進而對交際語言能力各組成部分的內涵以及彼此之間的關系進行了系統全面的描述(圖1)。

圖1　語言能力的構成

但Bachman同時指出，雖然如圖1使得語言能力的組成部分一目了然，但它并不是一個理論模式。在直觀展示語言能力各組成部分之間等級關系的同時，這種說明方式的代價是各部分看起來似乎彼此分開、各自獨立。然而，在語言應用中，這些成分彼此之間以及與語言使用情境的特征之間都發生相互作用。實際上，正是多種能力之間的相互作用以及語言使用的情境構成了交際語言應用的特色。

雖然Bachman的交際語言能力理論仍不完善，但這一理論不僅在能力構成成分方面比前人的研究成果更全面、更系統，而且各成分之間的關系更加明確。

二、CEFR的交際語言能力框架

作為語言學習、教學和測評的綱領性文件，CEFR也提出了相應的語言能力框架。根據CEFR的界定，學習者能力涉及一般能力和交際語言能力。一般能力是指包括語言活動在內的所有行為都應具備的能力，具體包括陳述性知識(Declarative knowledge)、技能和應對(Skills and know-how)、個性能力(Existential competence)以及學習能力(Ability to learn)。交際語言能力則指人們運用語言手段做事的能力，包括語言能力(linguistic competences)、社會語言能力(sociolinguistic competences)和語用能力(pragmatic competences)。

圖2 CEFR交際語言能力構成

如圖2所示，在構成交際語言能力的三個子能力中，語言能力包括詞匯、語法、語義、語音以及語言系統其他方面的能力，與語言變化的社會語言學價值和所實現的交際功能無關；社會語言能力涉及社會關系的語言標記、禮貌規約等方面的能力，這些社會語言因素影響著不同文化背景間人們的一切語言交流，即便使用者通常并未意識到這種影響的存在；語用能力涉及基于互動交際情景的語言資源的功能性應用，對語篇、銜接與連貫的掌握，以及對文本類型和形式的確定等。

CEFR對交際語言能力理論的促進不僅在于對語言能力的構成成分進行界定并定義其內涵，而且在于提供了與整體能力分級相匹配的各單項能力的等級描述。并且，為了滿足語言教學、學習、評估等不同的要求，提供了不同形式的共同參考值。比如，為了讓非專業人士更容易理解這一系統，同時給語言教學者和課程設計者提供導向，CEFR提供了A1至C2每個級別的整體描述；為了適應師生更實際的教學和學習要求，CEFR提供了語言運用各主要范疇的詳細概述，如以學生為導向的聽、說、讀、寫等級自我評價表格；此外，為了對使用者的交際語言能力進行評估，CEFR還提供了語言運用的定性描述(表1)。

表1 語言使用者詞匯廣度評價等級表

對比CEFR的交際語言能力框架與此前的交際語言能力理論，我們可以看到CEFR交際語言能力的構成更為全面，組成成分的界定更為嚴密，內涵定義更為科學，并且確立了交際語言能力標準。

CEFR的交際語言能力構成更為全面。僅就語言能力這一項而言，CEFR涵蓋了六個方面的子能力。與Bachman的語法能力構成相比較，增加了語義能力、正確拼寫和標準發音的能力。CEFR取得的另一進展是對組成成分的界定，它對成分的界定更為嚴密。在Bachman的理論中，策略能力和心理生理機制都屬于交際語言能力的范疇。而CEFR以能力與語言的關系密切程度為標準，將這些能力歸入一般能力，因為它們是包括語言活動在內所有行為都應具備的能力，而非語言所特有。此外，CEFR對能力的內涵定義更加科學，特別是它對社會語言能力和語用能力的定義。前者指語言使用的社會文化環境，后者則指語言資源的功能性應用，二者相對獨立又相互作用。

與此前研究相比較，CEFR在交際語言能力方面做出的最大貢獻是標準的建設。在三層六級的整體能力分級框架內，CEFR提供了服務于不同對象的三種類型標準：面向學習者的、面向評估者的和面向考試設計者的。面向學習者的標準傾向于描述“學習者能做什么”，并用積極的語言進行表述，哪怕是針對低的級別；面向評估者的標準則注重“學習者的表現有多好”，通常用消極的詞匯來進行表述，即使是針對高的級別；面向考試設計者的標準則從受試者需完成的交際任務的角度來表述“學習者能做什么”。標準首先是規范，它的建設為交際語言能力的教學、學習和評估提供了參照的基準；標準也是目標和導向，它反映了時代和社會對交際語言能力的要求。

三、結論

CEFR對交際語言能力的描述以及交際語言能力標準的建設毫無疑問將對語言教學產生積極的影響，同時也帶來巨大的挑戰。對語言教學者來說，首先要了解國際先進理論，更新理念，改變傳統教學重知識傳授、輕能力培養的觀念，把交際語言能力的培養作為首要教學目標。在此基礎上，將理論研究與教學實踐相結合，以相關理論為指導，在教學中探索發展學習者交際語言能力的有效途徑；以CEFR語言能力標準為手段，對教學效果進行評價，以評價結果為參照對教學進行調整和改進，真正實現教學與研究互為前提、互相促進。

[參考文獻]

[1]Council of Europe. The Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment[Z]. Cambridge: Cambridge University Press, 2001:101-130.

[2]Chomsky, N. Aspects of the Theory of Syntax[M]. Cambridge, Massachusetts: MIT Press, 1965:4.

[3]Hymes, D. On Communicative Competence[C]∥J. B. Pride & J. Holmes. Sociolinguistics: Selected readings. Harmondsworth: Penguin, 1972: 269-293.

[4]Bachman, L. F. Fundamental Considerations in Language Testing[M]. Oxford: Oxford University Press, 1990:82-110.

[作者簡介]陳蓓(1972- )，女，講師，碩士，從事跨文化交際研究。

[中圖分類號]H311.9

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-7602-(2016)01-0109-03

[收稿日期]2015-10-10