建構主義教學理論在高職會計教學中的運用

潘燕晶(陜西國防工業職業技術學院 陜西西安 710300)

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建構主義教學理論在高職會計教學中的運用

潘燕晶(陜西國防工業職業技術學院 陜西西安 710300)

摘 要：高職院校會計類專業教學的著眼點應放在學生畢業后能將在學校中所學的知識及時的應用到工作中去，正因為如此，建構主義教學理論是這類教學中的一個最佳選擇。在建構主義教學理論的指導下，高職會計教學絕不會因循守舊，更不會是以教師為中心的一言堂的教學，它將是以學生為主體的合作式教學模式，在此類教學中教師更加注重的是根據學生原有的知識框架，對其進行以實用為目標的知識體系的重建；同時，知識的習得過程并不是簡單的課本傳授，而是教師建立模擬課堂，運用情景教學法進行教學，教學過程中鼓勵學生進行經驗的交流與分享，最后通過實操來考核學生的學習效果，并用于檢驗教師的教學成果。

關鍵詞：會計教學；建構主義教學理論；情境教學

【DOI】10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.05.097

建構主義教學理論認為學習不是一個被動的接納舊知識的過程，相反，學習是學習者在已有的人生經驗和知識的的基礎上，通過課堂上與教師交流、與同學溝通，把新、舊知識交融在一起，把新、舊經驗融合在一起，形成一種個體的獨特的體驗與認識，并且在頭腦中建立起一個新的知識思維體系，利用這個知識體系，解決并處理問題，達到與現實世界的調和。

一、建構主義教學理論的概述

建構主義教學理論與以往的教學理論的最大不同點就在于它的“建構”二字上，“建構”又可以理解為對已有知識的重新認識，在應用的過程中根據學習者的經驗對新舊知識進行重組；在建構主義教學中，不存在永遠的真理，舊知識隨著時代的發展被摒棄，新的經驗下又會有更新的知識結構產生；建構主義教學理論立足于個體已有的知識經驗進行教學，絕不強求教學的統一性；它尊重學生作為獨立個體的獨立性，否定“一刀切”、“一刀齊”的教學理論與方法。建構主義教學理論強調學習是學生的個人行為，并且應該是自覺行為，在這種理論的指導下，學生的自主學習能力得到提高，解決問題的能力也隨之增強。

二、建構主義教學理論在高職會計教學中的運用

1.以學生原有的知識框架為依據，構建更實用的知識體系

建構主義理論認為，知識并不是固化的、一成不變的；在這個日新月異的時代，知識的流動性、更新率都非常迅速。不論是教師還是學生，如果一味的只注重舊知識的傳授與吸收，而不注重對新知識的接納，那么最終的命運都將是被淘汰。建構主義的理論在教學中的應用的合理性就在于它決不拘泥于舊事物的老價值，它承認任何事物都不是靜止不動的，都在以不同的速度向前發展。所以教師在教學中，能夠以原有的知識為框架，鼓勵學生在原有經驗的基礎上，大膽對知識體系進行更新，在會計教學中，教師盡力為學生提供最新的會計學方面的知識，把新經驗與新方法不斷地反饋給學生，讓他們的思想是始終處于活躍的狀態。

2.運用情境教學模式，培養學生的自主思維能力

在高職會計教學中，為了培養學生的自主思維能力，跳出因循守舊的模式，教師可以嘗試運用情境類教學方法，這種教學方法，是建構主義教學中最為典型的教法之一。建構主義教學理論者強調，人與人之間除了受遺傳的因素影響，更主要的是后天的環境與習得的經驗對人的影響，而這種影響對于后天學習、工作的影響往往是更為深遠的。那么，為了培養會計類專業的高職學生能夠獲得更多的知識經驗，并把所學應用于以后的實際工作中，就必須運用情境教學模式，給學生提供一些個案環境或者一些實操模式，讓學生在摸索使自身的能力得到更大的提高，思維模式也獲得突破性的進展。

3.強調合作共贏的學習模式，組建互助學習小組

傳統的教學課堂，鼓勵學生之間進行競爭式學習，教師希望學生們能夠在集體的競爭氛圍中取得學習上的個體進步。這種方法貌似有一定的科學性，實則破壞了教育中最根本的以人為本的思想。而且，一味的強調競爭其實就是鼓勵學生單打獨斗，不利于經驗的交流和促成共同進步，對于學生的長遠發展，非常不利。于此相反，建構主義教學理論下，課堂強調的是合作共贏的學習模式，例如教師可以把任務留給互助學習小組，為了順利的解決任務，鼓勵小組對任務進行分解，

分頭領取任務后，先獨立解決，然后再把自己的任務帶到小組內，進行重組和討論，集體進行修改和整合。有了這個過程，任務的解決才能更加的圓滿，個體的經驗才能在集體的參與與監督中得到最大限度的發揮；而且這樣的交流合作機會多了，小組成員彼此之間的經驗就會成為共同的資源，這種方式通過資源共享使資源得到最大的利用，是最合理的一種教學模式。

4.以會計實際操作中應變能力的強弱，作為教學的評價標準

任何一種學習都是建立在理論學習的基礎上的，但是理論的作用在于去指導實踐，實踐的應用能力才是學習的最終歸宿。那么，對建立在建構主義教學理論基礎上的會計教學的最重要的一條檢驗教學成效的方法，就是看每一個學生的實踐能力的強弱。當然，因為在校學生的客觀約束，學生不可能有機會去參與那么多的社會實踐，但是，教師可以給學生安排一些模擬實踐的課堂操作，讓學生在模擬課堂上得到跟實踐機會沒有區別操作訓練。如果學生在模擬操作中遇到了障礙，那就說明學生對理論的掌握還不夠成熟，需要學生對照實踐，發現理論學習上的不足之處，當然學生通過大量的模擬實踐，也可能發現有一些理論是過時的或者無用的，針對這種情況，教師就可以對教材進行合理的調整，摒棄舊的、不適用的理論，安排新的、更具有實際效用的理論；通過這種理論與實踐的反復運用，相信會計教學一定能發揮其真正的價值所在。

總之，建構主義教學理論在高職會計教學中的運用，對于廣大會計專業的教師和學生而言都是一個挑戰。這種教學理念要求教師對教學目標的制定更加注重時效性，同時為了取得既定的教學效果，教師必須對傳統的教法進行改革，施之以全新的以建構主義為特色的教學模式；對學生而言，這種教學方法改變了以往只注重學習課本知識的模式，衡量學生的學習成績的特征不再是死記硬背的知識點，而是對這些知識是否能夠合理的運用，并取得成效。隨著實踐的深入，建構主義教學理論在高職會計教學中的運用，將取得教學效果的雙豐收。

參考文獻：

[1]沈曉麗.建構主義學習觀對基礎會計課教學的啟示[J].職教論壇報.2012(7)

[2]馬德琳.會計教學中存在的問題及解決途徑[J].財會通訊.2012(10)

作者簡介：

潘燕晶（1987-）女,漢族，甘肅定西人，現為陜西國防工業職業技術學院經濟管理學院助教。