因材施教理念下的語文課堂改革實踐

王小林（大同市新榮區第五小學 山西大同 037000）

因材施教理念下的語文課堂改革實踐

王小林（大同市新榮區第五小學 山西大同 037000）

在現階段的小學語文教學占據著基礎教育的重要地位，語文包含的內容十分的豐富，要掌握的知識面也較為廣闊，因此學好語文也絕非短期奏效。該文從因材施教的視角，闡述了分層教學、提高學生學習語文興趣的方法，努力培養學生質疑精神和自學意識，塑造適合時代發展的高素質人才。

因材施教；分層教學；質疑精神；自學意識

一、為適應時代發展，小學語文課改迫在眉睫

一方面，課堂氛圍沉重，激發不出小學生的學習興趣，老師講課過于機械化，導致學生非常被動并且機械化學習，對于語言方面的鼓勵與表揚欠缺，學生得不到鼓勵與表揚，使得整個教學階段枯燥乏味，學生的學習目標也不夠明確，對于語文這門課程學習起來效率不高，自然學習質量也不能保證。

另一方面，.教師的自身素養達不到學校的期望，教師在針對學生鼓勵與表揚評價行為上做得不夠合理，讓學生認識不到自己的優點，教師對于學生表揚性言語評價行為過于簡單，又或者情感流露不到位，讓學生感覺不到表揚帶來的興奮與驚喜。學生慢慢的習以為常，這對于學生的學習來說起不到推進作用，讓學生在學習方面沒有了沖勁，降低了情緒，整體影響學生的學習效率。

二、通過開展小組合作學習，讓學生理解團隊精神并提高學習興趣

新課程理念強調要因材施教，材是教學的起點，是課堂教學的出發點和歸宿點。語文教師為培養學生團隊合作精神和不斷創新精神而采取的合作學習教學模式是一種新型教學模式，通過開展此教學模式，可讓學生學會自主探究語文知識，為此，他們需要經過合作談論、閱讀、實驗、等實踐過程，學生在教學實踐中應當具有這種自覺的、主動的探索精神。這也是更好的響應了新課改倡導的學生自主、探究、合作學習，培養學生收集、處理信息的能力和分析、解決問題的能力的一種體現。也正因如此，教師在實踐中應當多多運用“合作探究”這種創新式教學模式，以利于小學語文教學質量的提高。

例如，在教學四年級語文《題西林壁》這首詩時，教師可以通過開展“合作探究”的學習模式讓學生理解團隊精神的重要性并實現教學上的創新。具體來講，教師可讓學生自由結合為3-4人的學習小組，并讓其討論本詩描繪了一幅怎樣的風景這一問題，在其理解的前提下合作完成一副“西林壁意境圖”，完成之后要求每個小組輪流結合詩句講述本組的畫作。

對于認真完成教學任務的小組，筆者及時表揚和肯定。表揚的言語多為褒義詞，是積極向上的。為了更好地讓學生領悟到表揚所帶來的優越感，那么加深語氣，投入感情就會讓表揚的言語更加生動形象，研究表明，生動形象的表揚語句可以讓學生記憶深刻，那么學生維持其表揚所發生的事件也會更持久。通過開展這種在“合作探究”的模式中穿插繪畫以理解語文詩意的方式，極大的調動了學生的學習興趣，也培養了學生團隊合作精神和實踐能力，實現了教學模式的改革和創新。

三、改變傳統學習思想，鼓勵學生敢于科學質疑教材

傳統的教學模式逐漸失去了原有的效用，不能更好地迎合時代的進步，也不再受到教師和學生的歡迎。而且，在傳統的小學語文教學模式中，大部分老師注重的是課文知識和重點的講解，雖然能夠提高學生的基礎知識水平，但是一定程度上忽略了學生的學習興趣和想法。小學語文教學的目的是提高學生的綜合素質及思想，因此，語文教師要把培養學生的學習興趣以及語文思考能力作為明確的教學思想，并在教學模式的實踐過程中加以全面的發展和落實。此外，教師還應當確定一定的教學目標，以促進學生的健康發展。

質疑，這一學習思想在實踐中很重要，因為不論是語文教材還是其他書籍都是人根據生活經驗和理論實踐創作出來的，其在一定程度上也會出現或多或少的錯誤，所以，教師要培養小學生質疑的意識和能力，對書籍上的知識和觀點采取科學性、批判性的接受，留其精華去其糟粕。“盡信書則不如無書”這一學習觀點是古代著名的思想家、教育家孟子提出的，這也在很大程度上印證了質疑的重要性。但是，質疑需要有科學的理論或實踐依據作為基礎，不能亂質疑，否則就讓大家見笑了。這質疑的基礎還需要教師教導學生在不斷的學習和實踐中積累，另外，語文教師還要充分挖掘教材中包含的豐富素材，以啟發、鼓勵和誘導的方式激勵學生多提問，多質疑，以便日后養成良好的質疑習慣。

四、讓學生學會自主學習，培養自學意識

現在的很多學生都是獨生子女并且嬌生慣養，教師課堂言語的失誤可能就會讓學生對老師產生其他的想法。還有一類學生多偏科，如果遇到重視他的老師，那么學生將對這門科目產生興趣，為了讓學生在課堂上很好地吸收語文這門科目，教師必須提高教師的自身素養。專家指出，如果老師對于學生進行表揚或者關注某些學生，那么這些學生對老師會產生尊敬與喜歡，會特別用心地自學這門科目。

自學，是一種與傳統教學模式有著明顯區別的學習模式，其在一定程度上擺脫了對教師的過分依賴，充分調動了學生的自主學習意識，在學習成果上也能取得較大的實質性進展，這一點也正好契合了新課改的培養學生自主學習能力這一要求。

若想在小學階段培養學生語文自主學習能力，課前預習是很好的實踐基礎。教師可以通過結合教材合理、科學的安排預習任務，明確學生的預習目標，讓小學生成為學習語文的主人，溫故知新進而實現語文教學的有效進行。有效實現自學的關鍵是，教師要依據教材內容精心設計預習問題，引導學生自學。小學生也要以預習要求或者自學問題作為基礎，帶著問題運用學生自己的基礎知識和學習策略感知教材、精讀教材。在預習的時間上教師要給予充分的準備，“慢工出細活”這一道理眾所周知。如此，方能讓學生在自主學習中不斷積累、不斷進步。

總之，改革小學語文教學模式，不能操之過急，要因材施教，根據學生的實際情況制訂相應的教學目標和計劃，并且要時刻把握“以學生為主體”的教學理念，對教學模式進行及時的創新和發展，極大地重視學生的語文閱讀和學習興趣，并逐步培養學生的良好學習思想。隨著教學標準的不斷改進和發展，廣大語文教師也應該加以完善和發展小學語文的教學模式，加強小學生學習能力的培養，從而全面提高語文課堂的教學質量和效率。

[1]徐煥.新課標下小學語文教學模式創新探究[J].時代教育，2013，（12）

[2]黃宇.小學語文“8助1”課堂教學模式初探[D].四川師范大學，2007

10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.12.149