“小微”創(chuàng)“大美”
——淺談小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的“微寫作”

王麗芳（常州市新北區(qū)湯莊橋小學(xué) 江蘇常州 213133）

“小微”創(chuàng)“大美”
——淺談小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的“微寫作”

王麗芳（常州市新北區(qū)湯莊橋小學(xué) 江蘇常州 213133）

作文教學(xué)一直是困擾語文教師的一大難題。在信息化時(shí)代，微寫作以規(guī)模小，練筆時(shí)機(jī)靈活，題目切入點(diǎn)小，更容易引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生動筆的興趣。因而也更容易取得寫作效果。

微習(xí)作；小學(xué)語文；習(xí)作教學(xué)

作文教學(xué)一直是困擾語文教師的一大難題。教師難教，怕教。學(xué)生難寫，怕寫。我們現(xiàn)在處在一個(gè)微訊息的時(shí)代。學(xué)生的視野更廣闊，信息來源更復(fù)雜，感受更多元，表達(dá)愿望更強(qiáng)烈。怎樣把握這一契機(jī)，進(jìn)一步深化習(xí)作教學(xué)研究客觀而緊迫地?cái)[在了我們面前。

微寫作，不像材料作文那樣，用大段的篇幅來敘述材料。而是短小精干，一字千金。它規(guī)模小，練筆時(shí)機(jī)靈活，題目切入點(diǎn)小，更容易引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生動筆的興趣。也更容易取得寫作效果。

下面，筆者就教學(xué)中的實(shí)踐談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識。

一、“微素材”，讓學(xué)生“有米下鍋”

我們現(xiàn)在正生活在一個(gè)“微時(shí)代”。微博，微信等成為了人們重要的交流方式和信息來源。孩子們也不例外。他們喜歡玩手機(jī)，也會關(guān)注手機(jī)新聞。更會把一些看到的新生事件津津樂道地與同學(xué)交流。盡管經(jīng)常在交流中歪了樓，但不可否認(rèn)，他們的興趣點(diǎn)關(guān)注點(diǎn)是非常廣泛。那么從學(xué)生視角出發(fā)，及時(shí)捕捉生活中、媒體中發(fā)布的適合的微素材給孩子練筆，既讓孩子們有“充分地參與社會熱點(diǎn)事件之中”的興奮感，也有利于他們公民意識的培養(yǎng)。還能極大地激發(fā)學(xué)生練筆的主動性，積極性。變“要我寫”為“我要寫”。

在一次夕會課上，我們班同學(xué)在例行的新聞交流中，我聽到了這樣一則：六點(diǎn)多出門坐公交，剛坐了一站路，車子就被一位老奶奶攔住了。原來公交車在站臺剛起步，半個(gè)車身還在站臺，因?yàn)榧t燈，只能停下。剛停下對面就有個(gè)老奶奶帶著個(gè)穿著校服的孩子來敲門，希望能開下門，駕駛員看都不看她。老奶奶在下面說了半分多鐘，看駕駛員不為所動，索性往車頭前一站，大家都別走了。這時(shí)綠燈亮了，駕駛員也熄火不準(zhǔn)備走了。最終的結(jié)果是駕駛員在車上人員的勸說下開了門，卻說老奶奶有本事把車買下來，又不是自己的車，想開門就開門，有錢不會打的啊，坐公交就必須要早早地站在站臺等。駕駛員說了，車頭超過站臺桿再開門，她要罰200的，因?yàn)樗呀?jīng)起步離站了。這是規(guī)定！

我敏感地意識到了這段材料的可挖性。把這則新聞拎出來請大家思考：如果你也在這輛公交車上，此時(shí)此刻，你有什么想法？請大家即興討論并寫下自己的想法。當(dāng)作業(yè)收上來后，孩子們是這樣寫的：

——“這是規(guī)定！”話音剛落，車?yán)镱D時(shí)安靜了。大家什么話都沒有再說了。我心里一驚：這個(gè)司機(jī)是那么敬業(yè)，而我卻因?yàn)闊o知，給予了他無休止的指責(zé)。我默默地自責(zé)起來。生活就是這樣，你不能說誰對誰錯(cuò)。不能一開口就判斷和指責(zé)。多一些理解，少一些矛盾吧！

——“規(guī)定是個(gè)人每都應(yīng)該遵守的。生活少不了規(guī)定，更離不開規(guī)定。正所謂沒有規(guī)矩，不成方圓。

——“哎。枉我把自己當(dāng)成正義的化身，卻沒有想到駕駛員的苦衷。他們也是兩頭受氣啊。這真是一個(gè)艱難的職業(yè)。下次乘車，碰到駕駛員，我一定給他一個(gè)善意的微笑。”

當(dāng)離開了大作從字?jǐn)?shù)到布局謀篇的種種束縛之后，我發(fā)現(xiàn)這些小片段的隨機(jī)練習(xí)反而更能展現(xiàn)孩子們的閃光點(diǎn)。不論是思想上的，還是習(xí)作表達(dá)上的。

二、“微練習(xí)”，讓學(xué)生“習(xí)而得法”

作文教學(xué)應(yīng)遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律。專項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合不失為一種好的方法。即 “小片斷成就好作文”。這里的小片段就是一次次的“微練習(xí)”“微寫作”。

微寫作可以與閱讀課文相結(jié)合。以教材為載體，從教材的內(nèi)容特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)“寫”的訓(xùn)練，使閱讀、寫作、思維訓(xùn)練三者融為一體。例如蘇教版三年級上冊《石榴》一課的第四節(jié)向我們詳細(xì)地介紹了石榴果實(shí)的樣子和口味。這是一個(gè)絕好的范例，我們可以帶來桔子，指導(dǎo)孩子們用“看、摸、聞、嘗、聽”五官觀察法來觀察桔子，然后模仿例文也來寫一寫。還可以設(shè)計(jì)一個(gè)水果系列，再寫寫香蕉、柚子等水果。當(dāng)然后幾次的寫作不是簡單的重復(fù)，可以設(shè)計(jì)不同的寫作“生長點(diǎn)”，如香蕉——學(xué)會想象，引導(dǎo)孩子們運(yùn)用比喻、擬人等方法加以描寫，為習(xí)作錦上添花。“火龍果——因?yàn)槭菬釒瑢W(xué)生對它生長環(huán)境有些好奇，可以引入資料”等等。每篇的練習(xí)側(cè)重點(diǎn)可以不同，但每篇都能讓學(xué)生的“描寫力”得到一定的練習(xí)。

微寫作可以進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)。如我們班學(xué)生習(xí)慣寫木頭人作文，我就專門安排一節(jié)課就“動作要具體”來展開練習(xí)。小張同學(xué)原來寫的是：今天我品嘗了生辣椒的滋味。我咬了一口辣椒，辣的我眼淚都出來了。真辣啊！經(jīng)過練習(xí)針對描寫動作要“具體、有個(gè)性、無聲勝有聲”等的技法練習(xí)后，他修改為：

——今天我品嘗了生辣椒的滋味。我打量了辣椒好久，挑了一根最細(xì)最短的。輕輕放入口中，，小心翼翼地咬了一口。還好，不辣，只有一種酸酸的感覺。我放心地大嚼起來，同時(shí)得意地轉(zhuǎn)向同學(xué)，讓他們看我辣不怕的英雄氣概。忽然，舌頭一陣麻，嘴巴里大火燒起來了。我一會兒仰頭，一會兒用額頭頂著墻。……辣！辣！辣！前后一對比，我驚喜地發(fā)現(xiàn)了練習(xí)的力量。

三、“微分享”，讓學(xué)生“愛上寫作”

“寫作本質(zhì)上是一種公眾的言說。”“寫作者最大的榮耀，莫過于擁有在公眾面前言說的能力和資格。”現(xiàn)在的分享平臺有很多。如每個(gè)班級都會有QQ群。我們可以充分利用群空間；可以為孩子們開通博客；還可以推薦“輕筆記”等軟件。讓學(xué)生上傳他們的習(xí)作，學(xué)生在瀏覽其他同學(xué)的作文后，以小組形式討論，互相批改，寫出批改評語,人人都可以發(fā)表自己的意見，達(dá)到真正意義上的啟學(xué)、互動。家長也可以在線參與其中，接著同學(xué)們自己修改作文，最后，教師有的放矢地對修改后的作文進(jìn)行點(diǎn)評、總結(jié)。這種修改方式方便快捷，提高了反饋?zhàn)魑牡男剩嬲龑?shí)現(xiàn)了資源共享和廣泛互動的交流。作文評價(jià)不再是傳統(tǒng)的、封閉的，而是開放的、流動的。有人評價(jià)，有人關(guān)注，自然會提升寫作的積極性與主動性，讓學(xué)生易于動筆、樂于動筆。滿足了他們寫作時(shí)所渴求的認(rèn)同感和成就感，會激勵(lì)孩子們不斷前行。

我國著名圖書館學(xué)家、北京大學(xué)教授周文駿老先生曾在文中提出了“碎片閱讀”與“小微寫作”的概念。他說“：碎片和小微具有易操作、可掌握、廣適應(yīng)的特性……人的本性是美的，學(xué)習(xí)是美的，閱讀和寫作是美的，碎片和小微同樣都是美的。”這啟示我們，“小微”可堪大用，“小微”可創(chuàng)大美。讓我們期待學(xué)生在扎扎實(shí)實(shí)的練筆中，開拓出一片作文教學(xué)的新風(fēng)景。

10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.12.147