如何實現高效課堂
——一以《Photoshop平面設計與制作》課程為例

王妮娜 (陜西省水利技工學校 陜西涇陽 713702)

如何實現高效課堂
——一以《Photoshop平面設計與制作》課程為例

王妮娜 (陜西省水利技工學校 陜西涇陽 713702)

筆者以《Photoshop平面設計與制作》課程為例，結合自身課前準備和課堂教學實施的具體情景，闡述如何實現高效課堂。

高效課堂；設計；任務驅動；自主學習

一、前言

什么是高效課堂？高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特征是"自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享"。衡量課堂高效，一看學生知識掌握、能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度;二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現了少教多學;三看師生是否經歷了一段雙向激發的愉悅交往過程。筆者結合自身教學實際，總結歸納出實現高效課堂的具體措施如下所示：

二、課前充分準備

常言道，臺上十分鐘，臺下十年功。一節課雖然只有45分鐘，但為了實現高效課堂，圍繞它的教學準備工作，卻是需要教師傾注大量的時間和精力。

1.確定授課內容和教學目標

授課的內容依靠所選教材，但又不能完全拘泥與教材。有關軟件應用的教材，在具體的使用過程中都有其局限性，面對一個具體的任務，作者也無法全面詳盡的闡述具體的操作步驟。或因作者的認識，或因局限于篇幅長短。例如：《Photoshop平面設計與制作》p113頁針對繪制非連續的路徑的示例中，作者也只是告知讀者，在繪制過程中如何取消路徑的編輯狀態而不是全面闡述實現此例任務的具體的操作步驟。以作者的立場，他已經告知教材是使用者如何解決主要矛盾，殊不知此例中的次要矛盾才是讀者完成此任務的主要障礙呀！

于是，教師通過教材也只能確定授課的知識點，結合《Photoshop平面設計與制作》課程重應用和實際操作的特點，需要教師針對知識點設計相應的具體任務，通過完成具體任務的方式實現熟練應用軟件的目標。

2.實操習題的設計是關鍵

實際操作習題的設計應充分體現趣味性，以便于激發學生學習的主動性和積極性。力爭實現趣味性課堂，寓教于樂，將學習內容及相關應用貫穿在游戲中。設計具體任務時，可將其以游戲的面目呈現，以此引起學生的注意，充分地調動學生學習的積極性，進而激發學生的創造熱情和創新潛能。例如：讓學生應用Photoshop軟件設計生日賀卡給自己最愛的人。學生就做的津津有味，樂此不疲，學生創作的積極性很高，絕大多數人都進入到渾然忘我的狀態，作品完成后，大家互相觀賞、點評，課堂狀態好，氣氛很是活躍，最關鍵的是達成了課標，圓滿完成了任務。

3.選擇合適的教學方法

學情分析，結合學生特點致力于做到因材施教、因人施教。教學過程中并非僅僅使用某一種方法，而是為了實現高效課堂而在授課的不同的環節中同時綜合采用多種方法。例如：教師講授時采用實例演示法；學生自主學習時采用探究法；遇到問題事采用小組合作法；練習環節中采用任務驅動法等等。無論采用具體那種方法，著眼點都致力于提高學生解決實際問題的能力。

二、教學環節實施

1.課程的導入很關鍵

人們常說，良好的的開端是成功的一半。針對一門新課程，對于學生而言是陌生的，能否讓學生在初步了解了這門課程之后，能夠充分的感受到它的魅力并且喜歡上這門課程，第一印象很關鍵，于是教師如何導入新課程就愈發的重要了。

2.先學后教，當堂訓練

先學，不是讓學生無明確目的地學，搞形式主義，而是在教師有效引導下的有針對性的自主學習。也就是要求老師明確學習任務、對學生提出自學的具體要求、并且進行學前指導后，讓其帶著思考題在規定時間內學習指定內容，以及完成檢測性練習。

后教，也不是教師漫無目的地教，而是在學生自學展示后，教師與學生、學生與學生之間就先學后出現的共性的、預設的和生成的問題所進行的互動式的學習，同時教師引導學生小結、歸納、提高，由實踐上升到理論。

當堂訓練，就是讓學生在規定時間內通過一定數量的具體任務的訓練，鞏固所學知識，從而加深對課堂所學重點難點的理解，熟練操作，能夠解決具體的問題，從而由理論再回到實踐。

3.將課堂還給學生，激發學生作為學習主體的作用，變要他學為他要學

傳統的課堂教學模式基本上是教師自編自導自演，自說自話，教師是課堂的主宰，教師是課堂的主角，學生就像看舞臺劇的觀眾，基本上置身事外，主要是被動的接受教師在課堂上呈現的一切；也只有在問答的環節時，學生才有機會表現自己；在課堂氣氛活躍、師生互動好的狀況下，學生充其量也就是群眾演員。

現如今，要將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主體，教師要做好編劇和導演，依據課程目標，為學生設計具體的任務，為學生設計角色，激發學生的積極性和主動性，給學生在課堂上充分表現的機會

三、課后反思

在完成任務的過程中，遇到障礙是常有的事情，關鍵的問題是我們如何面對。首先，要堅信此障礙是我們能夠跨越的：再次，這里實際上就是一個新的知識點，從這里開始對本節新內容的學習；例如:在《Photoshop平面設計與制作》課程中，我們涉及到對新工具的認識、了解及應用，這存在著一個循序漸進的認知過程。只有把相應的工具多加練習，熟練應用后，才能夠繼續進行我們的任務。隨著任務的進一步深入，必然又會引出幾個新的知識點。學生在處理老師事先設計的任務過程中，同時不僅完成了對新課程中涉及到的各個知識內容的學習，而且還進行了上機實踐，加深了印象。實踐證明這樣做，能有效提高學生學習的自信心，而且學生自己感覺學習的效果好，因為自己做了大量的練習，取得的成績可見，自己有事半功倍的感覺。無形中，解決了技校學生學習動機不強，學習動力不足的弊端。

而且，從所帶班級學生最終考試的成績也能夠充分的證明，以上的措施的確有助于學生高效地掌握了新知識和熟練應用Photoshop軟件完成任務、并且促進了高效課堂的實現。

10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.12.123