幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放層次性初探

郭守紅（東營市勝利石油管理局仙河社區(qū) 山東東營 257237）

幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放層次性初探

郭守紅（東營市勝利石油管理局仙河社區(qū) 山東東營 257237）

《綱要》提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。”區(qū)域環(huán)境作為幼兒園重要的教育環(huán)境之一被幼教工作者所重視。為此，我們努力創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的顯性與隱性環(huán)境，當游戲處于瓶頸狀態(tài)時,教師要努力發(fā)揮環(huán)境和材料的催化作用,讓區(qū)域環(huán)境真正成為幼兒的第三位老師。

區(qū)域環(huán)境；互動；有秩序；層次性；可操作性；操作材料

《綱要》提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。”區(qū)域環(huán)境作為幼兒園重要的教育環(huán)境之一被幼教工作者所重視。為此，我們努力創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的顯性與隱性環(huán)境，在創(chuàng)設(shè)的過程中，和幼兒共同討論、共同操作、共同創(chuàng)造，讓幼兒真正成為與環(huán)境互動的主導者。當游戲處于瓶頸狀態(tài)時,教師要努力發(fā)揮環(huán)境和材料的催化作用,為幼兒的游戲注入活力與生機，發(fā)掘環(huán)境更深層次的教育功能，讓區(qū)域環(huán)境真正成為幼兒的第三位老師。

一、科學布置區(qū)域環(huán)境，提高環(huán)境的育人性

1.布置有規(guī)律、有秩序的區(qū)域環(huán)境

蒙臺梭利認為“人類的各種智能與能力都是因為適應環(huán)境而增長”， 而環(huán)境作為一個“隱性課程”，對幼兒園各項活動的開展，有重要的影響。在打造區(qū)域環(huán)境的過程中,我們巧妙的運用環(huán)境暗示法，將老師和孩子們共同制定好的規(guī)則，蘊含在環(huán)境中，讓環(huán)境說話。如：材料的擺放按標簽對應，幼兒用完操作材料后要放回原處，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的歸位意識。標識對幼兒來說可以起到一個“錯誤訂正”的作用。小班的幼兒使用活潑有趣的卡通動物,中大班的幼兒使用幾何圖形或物品配對，在材料歸位的過程中拓展了孩子們的知識面。

在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境時，對于一些常規(guī)的具體要求，教師可與幼兒一起設(shè)計標識圖，并張貼在相應的區(qū)角里，以此對幼兒的行為進行引領(lǐng)、提醒：小嘴巴上豎一根手指——這個區(qū)里要安靜；一個紙團娃娃笑著跳進紙簍里——剪下的碎紙要送進紙簍中等等。通過標識的暗示，幼兒逐漸明白在活動區(qū)域中要遵守規(guī)則，學會了如何玩、怎樣玩得高興，在潛移默化中培養(yǎng)了幼兒的規(guī)則意識和執(zhí)行規(guī)則的能力。

2.創(chuàng)設(shè)有層次、可操作的區(qū)域環(huán)境

首先是視覺低處的環(huán)境，我們把此類環(huán)境劃分為展示性環(huán)境、操作性環(huán)境、支持性環(huán)境、提示性環(huán)境。低處的展示性環(huán)境主要是幼兒能夠自主的展示作品。如用硬紙殼包上印花棉布制成的三層立體掛架；用55個圓紙筒拼粘而成的花兒朵朵展示墻等。操作性環(huán)境則是在區(qū)域內(nèi)的墻圍上制作各種可供幼兒操作的墻飾，如小貓曬魚場、熱鬧的十字路口等，既豐富了區(qū)域環(huán)境，又增加了幼兒和墻飾的充分互動。支持性環(huán)境是創(chuàng)設(shè)能夠支持幼兒活動的環(huán)境，如方法提示、拓展思維等，。在提示性環(huán)境方面，一是引發(fā)幼兒參與的興趣，二是對活動常規(guī)進行提示的相關(guān)環(huán)境。如在“小醫(yī)院”游戲中，運用圖文并茂的方式把看病流程張貼在墻上，導醫(yī)問診一掛號一看病一劃價一取藥,游戲流程清晰明了，給幼兒以提示。

其次是空間中部的創(chuàng)設(shè)，我們主要借助與各類作品展示架。酒盒子、竹編墊、衛(wèi)生紙筒等等這些看似毫無用處的東西，經(jīng)過教師的巧手設(shè)計，一經(jīng)加工立顯高大上，變成了孩子們自主展示作品的好去處。

在區(qū)域環(huán)境中的高處空間，我們多采用樹枝懸掛，給人視覺上向上延伸的感覺。當幼兒親手將自己制作的手工作品，懸掛在自己帶來的形態(tài)各異的樹枝上，活動室即刻因為孩子們自豪的歡呼亮麗起來。

二、合理投放區(qū)域材料，促進活動的有效性

1.材料投放突出共享性

在區(qū)域材料的投放上我們還始終堅持目的性、層次性、安全性、幼兒參與性的原則，激發(fā)幼兒的操作興趣，發(fā)揮材料的教育價值， 同時我們班級區(qū)域材料的投放還本著資源共享的原則，按著班級區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，同年齡班可以針對一項內(nèi)容各自制作不同的區(qū)域材料，定期輪流交換使用，這樣既可以節(jié)省教師搜集和制作教具的時間，又可以節(jié)省資源，避免各班級制作材料的重復。

2.材料投放突出層次性

材料投放時，我們注重突出材料的多樣性、實用性和層次性。針對同一種材料分層次投放，讓每名幼兒都處于積極主動的探索狀態(tài)，滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，讓幼兒根據(jù)自己的發(fā)展水平，興趣需要選擇活動內(nèi)容。如《奇妙的方塊》游戲，這是一個立體的俄羅斯方塊游戲，精致的不織布盒子中裝滿了老師自制的各種俄羅斯方塊圖形，每個方塊內(nèi)部填充上絲綿，結(jié)實耐用。老師設(shè)置了三個層次的玩法，并制作了讓幼兒一目了然的臺歷式示例。對于能力偏弱的幼兒可以按照圖示（圖形、物體）拼一拼，能力強的幼兒則可以自己嘗試任意創(chuàng)意拼擺，趣味盎然。

幼兒的能力、興趣往往會隨著活動的進行而不斷發(fā)生變化，這就要求教師仔細觀察幼兒的活動情況，了解幼兒對材料的操作頻率及興趣傾向，及時對材料進行調(diào)整，使材料投放呈現(xiàn)出動態(tài)性。老師們通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境、投放材料——觀察指導——調(diào)整環(huán)境、材料——再觀察指導——再調(diào)整環(huán)境、材料，引導孩子在實踐探索——交流提升——豐富經(jīng)驗——再交流提升——再實踐探索的良性循環(huán)當中發(fā)展。

[1]董旭花、劉霞、趙福云、韓冰川等編著《小區(qū)域 大學問》

郭守紅（1973--）女，漢族，山東省高唐縣人，現(xiàn)就職于山東省東營市勝利石油管理局仙河社區(qū)文明幼兒園，本科學歷。

10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.12.090