淺論在黨校主體班開展“1+X”式教學的重大意義

劉俊恒（中共運城市委黨校 山西運城 044000）

淺論在黨校主體班開展“1+X”式教學的重大意義

劉俊恒（中共運城市委黨校 山西運城 044000）

黨校是在黨委直接領導下培養黨員領導干部和理論干部的學校，是培訓輪訓黨員領導干部的主渠道，切實發揮黨校“三個陣地，一個熔爐”的作用，必須做到解放思想、與時俱進，在教學方式方法創新上勇于探索，不斷實踐。《中國共產黨黨校工作條例》指出：“黨校要努力創新教學方式，大力推行研究式教學，綜合運用講授式、案例式、模擬式、體驗式等教學方法，充分調動教員和學員兩個方面的積極性，做到教學相長、學學相長。”《中共中央關于加強和改進新形勢下黨校工作的意見》也指出：“倡導和運用研討式教學、案例式教學、體驗式教學、情景模擬式教學和現場教學等多種教學方式……提高教學的吸引力感染力。”近年來，針對黨校的教學實際，結合專題課的特點和參訓學員的具體情況，筆者在不同的主體班次開展了“1+X”式教學的實踐，取得了較好的教學效果。

一、開展“1+X”式教學的實踐

“1+X”式教學，就是將課堂上的一個半小時時間進行分解，一部分時間用于教師講授基本理論，這是“1”；其余的時間用于學員提出問題、學員間的互動交流及教師回答問題，這是“X”。從2015年開始，筆者在主體班課堂開始“1+X”式教學的嘗試，分別在幾個班次就“當前國際形勢分析”、“中日釣魚島爭端”、“海洋、海權及中國與周邊國家海洋權益爭端”三個專題進行了十幾次教學。

“1+X”式教學的具體組織可分為兩個階段：

1.課前準備階段

教師應根據不同主體班次的教學任務和教學目的，精心確定專題，認真備好專題課，寫好講稿，確保教學質量。

2.課堂實施階段

（1）教師講授環節

這一環節教師講授基礎理論、基本知識，重點是對教學內容做粗線條的勾勒與梳理，讓學員對該專題的內容有初步的把握。該環節的講授應注意不宜過細、過具體，一方面是要節約時間，另一方面是要為后邊的提問討論環節留有余地。

（2）課堂討論環節

這一環節是“1+X”式教學的中心環節，是整節課最重要同時也是最不易掌控的環節。學員提問，學員或教師作答，展開討論，形成互動。

（3）教師總結環節

最后，教師對互動討論概括與總結，進行理性收束。言有盡而意無窮，在學員的無盡回味中結束課程。

二、講好“1+X”式專題的幾點思考

1.專題選擇要適當

選擇適當專題，這是“1+X”式教學取得成功的前提。在專題的選擇上，要選擇那些學員平時關心關注較多、容易引發共鳴且理論性不是特別強的專題。因此，筆者選擇了“當前國際形勢分析”、“中日釣魚島爭端”和“海洋、海權及我國與周邊國家海洋權益爭端”這樣三個專題。這三個專題都屬于時政熱點專題，學員比較關心而且日常關注較多，有自己的看法和見解，不會在提問討論環節出現冷場、“啞火”的情形。

2.準備工作要充分

課前的準備工作充分，這是“1+X”式教學取得成功的基礎。講授式教學可以照本宣科，“1+X”式教學則必須時刻準備應對各種不確定因素，所以課前要盡可能地考慮周全，尤其是要考慮到學員可能會提出的問題。因此，講授式教學一個專題的講稿大約一萬字就可以了，而“1+X”式教學一個專題的講稿至少要有兩三萬字，有時甚至會更多。

3.知識儲備要豐富

“1+X”式教學，要求教師在該領域該專業有豐富的專業知識儲備、深厚的理論功底和長期的知識積淀，所以選擇的專題，最好和自己所學專業相近或相關，并且在近幾年對該領域該專業持續關注，具有充足的積累。如此，方可確保胸有成竹，從容應對學員提出的問題。比如，在進行“海洋、海權及我國與周邊國家海洋權益爭端”專題教學時，有學員要求介紹與我國存在海洋權益爭端各國的海軍實力情況，有學員問世界上其他國家間存在的海洋權益爭端及解決辦法，有學員問南海諸島的旅游開發情況，有學員問東盟的政治架構及運行機制，等等。在進行“中日釣魚島爭端”專題教學時，有學員提出中國為何不武力收回釣魚島，有學員問日本的政治制度和行政體制，等等。其他諸如中國與各大國關系、中國的國防實力、聯合國的改革問題等。這些問題，有些與教學內容相關，有些與教學內容并無太大關聯，但只要是學員所提，則必須予以作答，這是對教師知識儲備的極大考驗。一旦學員所提問題不能作答，則場面會變的非常尷尬。個別問題不能作答，尚可理解；多個問題不能作答，則會嚴重影響教學效果。

4.引導學員要理性

理性引導學員，這是“1+X”式教學取得成功的保證。在互動討論這一環節，教師要理性引導學員，在黨和國家的路線方針政策引領下開展互動討論，不能走極端。比如，在進行“中日釣魚島爭端”和“海洋、海權及我國與周邊國家海洋權益爭端”的專題教學時，就有學員慷慨激昂、言辭激烈地提出我國應以武力解決與日本及周邊國家存在的海洋權益爭端和島礁爭端，這樣的話題還有諸多的學員相呼應，在民族主義情緒的支配下，發出和黨中央不一致的聲音。這種情形下，教師就需要進行理性引導，并系統論證為什么不能以武力來解決問題，也就說明了為什么黨中央提出的我國始終不渝走和平發展道路、始終堅持用和平的談判協商的方式來解決海洋權益爭端和島礁爭端是正確的，是符合我國的根本利益的。

5.方式方法要創新

在前期的實踐中，有時會出現學員提問題不積極、參與熱情不高的情形。針對這一情形，筆者對學員提出問題及回答問題的方式進行創新。在提出問題方面，學員可以口頭提出，也可以遞紙條。有學員本來想提出問題，但又擔心教師和其他學員覺得該問題沒有含金量而顯得自己幼稚，采用遞紙條的方式就打消了這樣的疑慮，提問題就變得積極踴躍了。在回答問題方面，不僅是教師回答，學員也可以回答，而且是優先回答，這樣就調動了其他學員的積極性。有時，回答問題時，思想的交流、交融、交鋒，又會產生新的問題。可見，“1+X”式教學中學員的不積極問題并不在于學員，而是教師采取的方式方法簡單，只要找準著力點進行創新，問題就得以順利解決。

6.時間分配要合理

課堂實施階段的三個環節，時間分配一定要合理。教師講授環節的時間以30—45分鐘為宜，具體根據專題內容及課堂實際情況把握。低于30分鐘，基礎理論、基本知識講不透；高于45分鐘，則喧賓奪主，使整個專題教學顯得頭重腳輕。課堂討論環節時間在45—60分鐘之間，給學員留下足夠的時間，提問討論的時間過短，不利于問題的分析和展開，不利于學員積極主動投身其中。教師總結環節時間在1—3分鐘之間，依教師的臨場發揮而定。

三、開展“1+X”式教學的重大意義

1.有利于調動學員學習的主動性

在傳統的教育理念影響下，黨校主體班教學非常重視知識的傳授，在教學方式上則表現為以教師為中心的“一言堂”，學員只是被動地進行知識接收和記憶，缺乏有效的互動，影響學員對現實問題進行有針對性的思考，影響學員主觀能動性的發揮。而“1+X”式教學中，教師與學員是平等的主體，教師講授基本知識、基本理論，學員可以提出自己的看法和見解，乃至質疑。這極大的調動了學員學習的積極性和主動性。在實踐中，課前一定要告知學員，該專題將采用“1+X”式教學，讓學員提前對該專題做有針對性的學習與研究，并在課堂上提出有價值的問題及自己的看法和見解。這個過程，就是學員主動學習的過程，就是學員發揮主觀能動性的過程。

2.有利于形成教學相長、學學相長的良好局面

教學相長、學學相長是教學的基本要求，黨校教學尤其如此。在黨校的干部教育輪訓培訓實踐中，教師有豐富的專業基礎知識和理論功底，具備理論優勢；學員有豐富的實踐經驗和動手能力，具備實踐優勢。而學員又是來自不同的單位、不同的部門、不同的崗位，不同的學員又有不同的優勢。在課堂上，通過教師和學員的相互交流和探討，把教師的優勢和學員的優勢有效結合起來，形成有機的整體，做到優勢互補，進而提高教學效果。在實踐中，通過教師的積極引導和組織，學員的實踐優勢得以充分發揮；針對學員的問題進行答疑解惑，教師的理論優勢也得以充分發揮。教師學到了實踐經驗，豐富了知識結構，提升了知識層次；學員學到了理論知識，完成了理論武裝，進而用以指導實踐、推動工作。正是在這樣的過程中，形成教學相長、學學相長的良好局面。

3.有利于教師的成長進步

進行“1+X”式教學，對于黨校教師尤其是青年教師整體素質的提高，教學能力與教學水平的提高，大有幫助。準備一個“1+X”式教學的專題，課前要理清頭緒，理順邏輯，高質量的完成講稿，考慮到學員可能提出的問題并作相應準備等，這都需要做大量的工作。課堂上，教師要進行引導與組織，并做最后的總結，這對教師的臨場應變能力、掌控課堂能力、羅輯思維能力、形象思維能力、歸納總結能力、語言組織及表達能力等都是極大的考驗。因此，在實踐中，每次上課前，筆者都有一種戰戰兢兢、如履薄冰的心態。但也正是在這一艱難困苦、雕琢磨煉的過程中，教師的教學能力和教學水平有了很大的提高，促進了黨校教師的成長進步。

在今后的教育培訓中，黨校應鼓勵、支持教師多開展“1+X”式教學，這對提升教學質量、促進教師成長進步都具有重大意義。

10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.12.017