小學科學課引導學生有效探究的策略

成濤

《科學課程標準》明確指出，一定要在小學階段的科學課程教學中讓學生在探索的過程中獲取有關的知識點，構建自身的科學能力，因為只有這樣才可以在最大程度上提高學生的思維水準。伴隨著新課改的逐步推行，科學探究的教學方式也正在被越來越多的教師們所采用，這無疑是一場課堂教學的全新革命。然而，由于部分教師對于“科學探究”理念理解的偏差，致使課堂上一度出現了“假探究”的情況。所以，伴隨著高效課堂理念的不斷深入，我們一定要對“假探究”的情況進行深刻的反思，并在以后的教學工作中避免這種情況發生。只有這樣，我們才可以更加清晰地分辨小學階段科學探究的實質，以及實際應用的具體方法。

一、創設情境——引發探究想象

由于在小學科學課堂上所進行的科學探究，和科學家們所進行的科學探究有著本質上的區別，所以為了使同學們對探究的過程更感興趣，我們一定要創設一定的探究場景。而針對什么樣的探究場景能夠更符合小學生的“口味”等問題，筆者借鑒了愛因斯坦曾經說過的一句話：“想象力比知識更加重要。”眾所周知，處于小學時期的學生想象力是最豐富的，我們可以針對這一特點構建出一個可以在一定程度上激發學生想象力和創造力的探究場景。比如，在進行《葉的蒸騰作用》的教學時，筆者組織同學們對于本課題進行了實驗，當同學們在實驗的過程中看到本來干燥的塑料薄膜上有了水珠以后顯得非常好奇，于是筆者就利用同學們的好奇心做了進一步的引導：“怎么會出現水珠呢？”同學們對此做出了很多種假設，例如水珠是從泥土中出來的、是從塑料薄膜的外面滲透進去的等等。孩子們的想象力永遠是最豐富的，也正是因為激發出了孩子們豐富的想象力，所以在接下來的探究中同學們的積極性會更高。

由上述的事例我們可以明確認識到，在小學階段的教學課堂中，教師一定要善于利用孩子們想象力豐富的特點，構建出可以刺激孩子們想象力發揮的探究場景，在有效引導孩子們發揮想象的同時，也可以在最大程度上提升他們進行科學探究的熱情。

二、適度啟發——激活探究思維

科學探究活動的有效進行離不開學生活躍的思考。在小學階段的教學課堂中，雖然我們要著重強調教師在科學探究中的指導地位，但同時也一定要避免出現指導過度的情況。教師的指導一定要有度，切不可用教師的思想來束縛學生們的思想。如果在探究過程中過多地注入這種思想，那么這種方式下的探究一定是低效的，所以務必要提升學生在科學探究中的自主性。比如，在《磁極的相互作用》一課的教學中，首先，教師應該引導學生對本課題進行猜想，如果把兩塊磁鐵的兩極接近，會出現什么樣的情況呢？然后讓同學們把自己所想象的情況寫下來，進而在學生猜想完畢后，由教師再指導同學們進行實驗。如果同學們自己制訂的實驗方案不合理的話，教師可以予以一定程度上的指導，最后讓同學們自己通過實驗來對自己的猜想進行驗證，得出結論。

在上述的幾個典例中，老師都讓同學們運用自己已有的知識來研究新的知識，這無形中也是對原有知識的再一次鞏固。不僅如此，在學生探究的過程中遇到問題時也可以主動地與其他同學進行交流溝通，在激發學生探究意識的同時，也可以讓探究的結果更有效。

三、創設沖突——引導探究實踐

據心理學的研究顯示，小學生學習知識最大的特點就在于舊知識對新知識的同化。所以，在小學階段進行科學探究時，教師一定要善于利用同學們在新舊知識上所出現的沖突點，因為這樣才可以更加直觀地讓學生體會創新的過程。比如，在《熱的傳遞》一課的教學中，筆者借助了一塊銅板，并在銅板的兩面分別做了不同的標記，然后向同學們提問，假如現在開始對銅板的一面加熱的話，那熱量在銅板中是怎樣傳遞的呢？同學們設想出了很多種情況，如有同學認為熱量在銅板中是以直線的形式傳播的。顯而易見這種假設是錯誤的，但是他們自己也不明白這種假設為什么錯。因此，接下來，筆者就指導孩子們拿出了這次的實驗用具，包括銅板、加熱用的酒精燈以及蠟燭等，然后讓同學們自行分成若干個實驗小組制訂自己組內的實驗方案。經過實驗，同學們發現熱量在銅板中正確的傳導方式與剛開始他們所設想的情況完全不同，被涂抹在銅板上的蠟是從中間開始慢慢融化的。這樣直觀的實驗方式，不但讓同學們認識到了自己設想的情況是錯誤的，而且會讓學生在接下來本節課程的學習中學得更加輕松。

由上面的案例我們可以看出，在一定程度上引發同學們的認知沖突，就可以刺激他們產生更加強烈的探索欲望。而在小學階段的教學中，這種情況并不少見，所以這就要求教師們準確把握好這一特點，正確地引導孩子們的學習興趣以及探究欲望。

總之，對于小學階段的科學課程教育來說，我們一定要對科學探究的實質有正確的認識，避免一系列“假探究”現象發生。與此同時，教師還應該善于捕捉、利用孩子們的認識沖突，設立有利的探究場景，并讓學生在探究中發揮積極的主觀能動性。◆（作者單位：江蘇省海門市包場小學）

□實習編輯：胡波波