小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)法的思考與實(shí)踐

高屯山

情境教學(xué)法主要是指教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中引入與課程相關(guān)的、具有一定趣味性的主題場(chǎng)景，進(jìn)而引起學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生進(jìn)入到課程的學(xué)習(xí)中進(jìn)行知識(shí)的探索與應(yīng)用。它是種提升教學(xué)效果的方法。小學(xué)數(shù)學(xué)課程的知識(shí)雖然偏重于基礎(chǔ)，但其課程內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系非常緊密，具有實(shí)用性。因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極思考，并采取有效的教學(xué)方式來(lái)促進(jìn)情境教學(xué)法在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果提升提供基本保障。

一、結(jié)合數(shù)學(xué)教材與實(shí)際素材，構(gòu)建合理的教學(xué)情境

教師在探討小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分結(jié)合課程內(nèi)容，借助實(shí)際生活素材對(duì)教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，并嘗試為小學(xué)數(shù)學(xué)課程創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)情境，為數(shù)學(xué)情境教學(xué)提供必要的準(zhǔn)備。

以數(shù)學(xué)方程的教學(xué)為例，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，方程未知數(shù)的定義、運(yùn)算的方法都有一定的難度，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生困惑和挫折感，阻礙了對(duì)方程的學(xué)習(xí)。教師在此時(shí)可以借助學(xué)生上學(xué)相遇的情況，來(lái)創(chuàng)設(shè)“上學(xué)途中我們可以遇見(jiàn)誰(shuí)”的主題情境，讓學(xué)生暫時(shí)脫離數(shù)學(xué)概念的束縛，只是簡(jiǎn)單地對(duì)相遇問(wèn)題進(jìn)行思考。這就能使學(xué)生首先對(duì)于相遇的測(cè)算產(chǎn)生一定的興趣，進(jìn)而不自覺(jué)地提升了對(duì)課程的興趣。而同時(shí)，通過(guò)這種情境教學(xué)，教師很容易就能夠?qū)⑾嚓P(guān)知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，在情境探討的過(guò)程中為學(xué)生引入未知數(shù)的創(chuàng)設(shè)、未知數(shù)結(jié)果的測(cè)算等內(nèi)容，以讓學(xué)生在潛移默化中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，不斷夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。

二、根據(jù)小學(xué)生特點(diǎn)，為其創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)參與平臺(tái)

在情境教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的積極參與是影響整個(gè)情境教學(xué)效果的主要因素。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極地從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)參與平臺(tái)，保障師生在課程教學(xué)過(guò)程中的充分互動(dòng)，更好地去推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的開(kāi)展。

以平面幾何“圓”這一章節(jié)的教學(xué)為例，傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師為了提升學(xué)生的應(yīng)試能力，往往會(huì)直接要求學(xué)生對(duì)圓的相關(guān)概念進(jìn)行記憶，并讓學(xué)生做大量習(xí)題來(lái)強(qiáng)化教學(xué)效果。而在情境教學(xué)方法下，教師可以通過(guò)教學(xué)材料的準(zhǔn)備、讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)以及自主探究等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)參與平臺(tái)，進(jìn)而保障教學(xué)的有效性。教師可以借助教室內(nèi)的圓形時(shí)鐘、自己制作的圓形圖案、圓形剪紙等內(nèi)容，讓學(xué)生憑借手中的棉線、直尺等工具進(jìn)行圓周長(zhǎng)與圓直徑的測(cè)量，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)和直徑的關(guān)系進(jìn)行探究，使學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)圓周率的奧秘。這種奧秘探究情境教學(xué)下，學(xué)生能夠在充分參與到課程的學(xué)習(xí)中，因此對(duì)于知識(shí)的理解也能得到有效的深化。

三、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生在情境教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性與探索精神

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，除了要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力以及知識(shí)應(yīng)用能力進(jìn)行適度的強(qiáng)化。因此在開(kāi)展情境教學(xué)的過(guò)程中，教師除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解外，還應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮學(xué)生在情境學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性與探索性。如通過(guò)嘗試練習(xí)法與情境教學(xué)法的結(jié)合，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之前先進(jìn)行問(wèn)題的整理歸納，并在情境學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)小組合作探究以及與教師的交流來(lái)獲得解答，進(jìn)而自主滿足學(xué)習(xí)的需求，保障他們獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的突破。

四、結(jié)合課程情境做好課程總結(jié)，保障小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的有效維持

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升與維持往往需要借助合理的課程總結(jié)來(lái)進(jìn)行。因此在情境教學(xué)方法下，總結(jié)也不應(yīng)當(dāng)被忽視。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以適度創(chuàng)新數(shù)學(xué)總結(jié)的方法，如在教學(xué)《圓》的過(guò)程中，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)情境探索過(guò)程的回顧，來(lái)對(duì)圓周率以及圓的相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用進(jìn)行總結(jié)。在這種方法下，學(xué)生不僅可以獲得基礎(chǔ)知識(shí)的有效鞏固，還能對(duì)知識(shí)探究的過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和歸納，這就使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量獲得了更好的提升。

小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的采用可以有效突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育與教學(xué)觀念的束縛，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極從學(xué)生實(shí)際以及課程教學(xué)內(nèi)容與特點(diǎn)出發(fā)，以課程情境的有效創(chuàng)設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)參與平臺(tái)的建立、學(xué)生的自主探究，以及課程的有效總結(jié)來(lái)不斷推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的深入開(kāi)展，保障學(xué)生的綜合發(fā)展以及數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升。◆（作者單位：江蘇省濱海縣濱淮鎮(zhèn)中心小學(xué)）

□責(zé)任編輯：萬(wàn)永勇