對締造開放課堂的探究

施金金

新課程改革的春風吹走了傳統壓抑、沉悶、封閉的課堂，帶來了開放式課堂，學生在充滿活力的課堂中自由張揚個性、積極靈動成長。課堂是師生生命成長的家園，教師作為課堂教學的組織者、促進者，應努力為學生創造適宜的生命綠洲，給他們以陽光般的溫暖和雨露般的滋潤。

一、營造開放學習氛圍，溫暖學生心境

學習是一件快樂的事情，要讓學生愉快地學習數學，教師首先要溫暖學生心境，讓他們感到數學好玩、有趣，感受到學習中的溫暖幸福。因此，教師可以在數學課堂營造一種開放的學習氛圍，讓學生敞開心扉、輕松愉悅、主動參與。開放的數學課堂拋棄了至高無上的師道尊嚴，沒有喋喋不休的講授，沒有過多過細的指導，開放的學習氛圍是師生關系民主和諧，學生學習興趣濃厚，探究積極主動，學生是學習的主人。

例如，在教學蘇教版四年級《數學》上冊“觀察物體”時，為了吸引學生觀察的興趣，筆者給學生提供了一個精美的牛奶箱，讓學生從各個角度觀察，在學生自由觀察后，引導學生共同觀察長方體紙箱前面、上面和右面，說說這三個面各有什么圖案，分別是什么形狀。接著，又給學生提供了四個同樣大小的正方體，讓他們自主操弄：擺一擺、看一看、畫一畫，學生活動時不作任何干預，并積極加入學生的操作活動，和他們親切交流。學生在開放的學習氛圍中，自主探究，積極互動，在充分自由的觀察中感知、感悟，學會從不同角度觀察物體，了解所觀察到面的特征，掌握觀察的方法和注意點。開放的學習氛圍使師生關系平等、情感交融，學生敞開心扉，盡情探究吸納，自由暢發心情，恣意表達思想，在快樂學習中享受數學的樂趣，整個數學課堂充滿活力。

二、營建開放學習活動，釋放學生激情

“兒童學習的最根本途徑是活動，活動是聯系主客體的橋梁，是認識發展的直接源泉。”數學課堂中營建生活化的開放式探究活動，給學生實踐、體驗、互動、交流的機會，學生的多種感官在無拘無束的聯動中獲得發展，盡情釋放激情。激情是一種能量巨大的內驅力，學生的激情一旦激活，將會積極主動投入學習，持續保持良好學習狀態。開放的學習活動無拘無束，學生是整個教學活動的主體，沒有教師的約束干涉，學生按照自己的學習需求和探究方法開展學習活動。

例如，在教學蘇教版四年級《數學》上冊“可能性”中，整節課的教學活動以學生自主探究為主。首先給每個小組提供了一只黑布袋和幾只不同顏色的塑料球，讓學生小組合作開展摸球游戲：在布袋中放入1個紅球和1個黃球，任意摸出1個球，摸后放回布袋，一共摸20次，記錄每次摸出球的顏色。摸球游戲讓孩子們興奮不已，他們有的摸球，有的報數，有的記錄，分工合作，積極參與，在摸球活動結束后，他們又共同分析數據，總結體會。在數學教學中，教師要學會“讓學“，不要給學生觀念上的限制，讓學生充分自主探究，給予足夠的時間讓他們去動手操作、積極思維，在自主探索中實踐、創新。

三、營種開放學習思想，自主靈動成長

開放學習是一種學習方式，更是一種學習思想，是學生自主和諧發展的理想追求，學生不再依賴老師的牽引、督促，而是以積極主動的姿態投入學習活動中，自主探究，獲取新知，發展智能，愉悅精神。這種開放的學習狀態，將會使學生自主靈動成長。在數學教學中，教師要營種開放學習思想，充分創造機會，潛移默化培養學生開放學習意識。開放學習的思想就是要讓學生自覺養成“我的學習我做主，不唯師，不唯書，敢于批判質疑，勇于創新”。

例如，在教學蘇教版五年級《數學》上冊“一一列舉的策略解決問題”中，筆者在情境中出示了例題：4支球隊開展足球比賽，分別是紅隊、綠隊、黃隊和藍隊，假如每兩支球隊比賽1場，一共要比賽多少場？我沒有直接引導學生按照教材中的方法解決問題，而是說：“你打算怎樣解決？請和同伴商討用自己喜歡的方法嘗試解決該問題。”沒有限制學生的思考觀點，學生思維反而更加靈活發散，他們積極商量，互相交流，有的采用實物替代各球隊一一對應擺放的方法，有的采用畫圖列舉的方法，有的利用簡潔文字列舉各場比賽，還有的采用了表格列舉的方法，他們在自主探索中知道在列舉中要做到“不遺漏、不重復”，列舉時必須按次序有條理一一列舉，開放式學習使學生懂得要靠自己去主動探究發現，不再依賴老師和書本，學習更加靈動高效。

解放思想的大與小決定了開放的程度，開放的程度決定了學習有效性的高與低，開放學習是學生靈動持續發展的有效路徑。開放讓學習方式更加靈活有效，讓教育教學更富有張力，使學生發展更加充盈和諧，教師在數學教學中要解放思想，締造開放的課堂，讓學生生命靈動成長。◆（作者單位：江蘇省海門市包場小學）

□責任編輯：潘中原