流動“書箱” “書香”沁人

史培露

《小學語文新課程標準》明確指出：小學階段學生的閱讀量要達到百萬字。新課標倡導“溝通課堂內外，充分利用校內校外等一切教育資源，開展綜合性閱讀活動，以達到增加學生語言實踐機會的目的”。對此，我校也開展了創建書香班級系列活動。在實踐過程中，鑒于教室“書箱”沉睡不動的現狀，我們將之作為班級文化建設的載體，積極思考，有效利用，讓“書箱”流動，真正實現“書香”滿園！

一、創建“書箱”，營造書香

在“書箱”流動、創建書香班級、建設班級文化的過程中，我們從三個階段努力探索，開展了豐富多彩的系列活動。

1.“書箱”被喚醒。在我校的各個教室，基本都配著書柜或書箱，但長期以來，它們“沉睡”在教室的角落，作用并沒有得到顯著的發揮。如何發揮它們的作用？如何讓學生與它們建立密切的關系？我們圍繞這兩個問題對教室里的小“書箱”開始了深入的思考：“從改變學生對小‘書箱的態度開始！”緊緊聯系著這個想法，我們開展了多項活動：“裝扮我們的小書箱”“為小書箱起個名”“我為小書箱代言”……這些活動讓學生更多地關注書箱本身，精心地為書箱“設計”、“穿上”衣服，像朋友一樣稱呼小書箱的名字……從此同學們開始予以書箱更多的關注！

2.“書箱”變飽滿。得到更多的關注后，我們對“如何讓書箱變得更飽滿”這個問題進行了思考。我們首先想到班級這個集體。我們利用每天晨會、每周隊會的時間，鼓勵同學們將自己家中的各類書籍帶來，放入書箱，交流閱讀。結合“我讓書箱變飽滿”的活動，學生將家里的書帶到學校，在濃烈的氛圍中，每個學生都能“隆重”地將自己的書放到書箱之中。學生們既感受到了書箱不斷充實、飽滿的快樂，也獲得了樂于奉獻、交流閱讀的滿足！此外，學校自創建書香校園以來，每一年都會邀請著名作家走進校園與學生零距離互動。而作家們也被我們的“書箱”所吸引，紛紛向小書箱捐贈！在學校開展的“變廢為寶”活動中，大家又想到了新方法。同學們將班級中的、學校里的，甚至自己各個家中的廢舊物品集中起來，共同變賣，將換取的錢積攢下來，累積到一定的數目之后，到書店購買大家喜愛的課外書籍，繼續放到書箱之中。如今，我們的書箱已是滿滿當當！

3.“書箱”在流動。如何使用小書箱？瞧，同學們在課間隨時可以從書箱中抽取自己喜歡的書籍進行閱讀，書的數量變多了，種類也更加豐富了。課余時間，我們還拎著書箱走出班級，到其他班級推薦介紹，流動閱讀。學生們熱情高漲，樂于獻出書箱，將這些精心設計、用心累積、細心維護的“流動小書庫”帶到其他班級、其他同學面前，與他們共同感知和收獲書箱傳遞出的濃濃書香。同學們還將這些小書箱帶到家中，開展“親子共讀”。活動后，很多家長對書箱也產生了濃厚的興趣，爭相向班級書箱借閱，也有不少家長在閱讀之后表示愿為書箱的飽滿獻出自己的力量。在書箱的作用下，學生們不斷進步，書箱流動的范圍也不斷變大變廣，書箱顯現的作用也不斷變多變實！“書箱”連書香！如今的小書箱已經充滿我們生活的方方面面！

二、創新運用，書箱傳書香

“書箱”流動不僅是傳統意義上的班級讀書活動，立足學生綜合素質的提升，我們的小書箱被積極利用著，更是傳遞書香的大大寶箱。

1.“書箱”流動內容有導向。在讓“書箱”更加飽滿的過程中，教師根據學生的年齡、認知，從中選擇、積極指導，使得書箱中的書更加具有閱讀的價值和意義。利用校本閱讀的時間，教師和學生共同探討“什么樣的書更適合且更讓學生喜歡讀”這個問題，在明白閱讀作用的前提下，我們要推薦學生閱讀兒童故事、科普讀物、人物傳記和經典名著類別的書籍，并且兼顧學生的已有知識，相應推薦各個類別中的部分書籍。有針對性地推薦閱讀，會讓書箱更有價值，也讓流動閱讀的人更加肯定和認同。

2.“書箱”流動范圍多元化。結合各項活動，“書箱”流動的范圍更多更廣。拎著書箱，學生走到其他班級、走向家庭、走進社區，在走遍生活的各個環境中。利用書箱，傳遞書香，彌漫在學生身邊的，是更多人的閱讀，也是更多人閱讀對學生自身閱讀習慣和興趣的促進！

3.“書箱”流動價值求升華。“書箱”流動，能使學生的人生價值、自我修養也不斷得到提升。在名家賞書會上，學生從書中主人翁身上得到啟發，敢于正視人生路上的困難、挫折;走進電臺，學生都樂于做一個快樂的朗讀者，將自己喜歡的、深有感觸的一篇篇文字朗讀錄音，郵寄至電臺，讓更多的人在自己的朗讀中汲取書籍的力量;在“跳蚤書市”，大家紛紛拿出自己的書，相互交流，相互溝通，在琳瑯滿目的書市中品味讀書人的愜意和幸福……一本本書，一次次活動，發揮作用的，是學生的書箱，從中收獲的，是孩子的身心發展！

新課程改革特別重視學生綜合素質的教育，重視課外閱讀，挖掘無限的教育資源，讓學生在體驗中感知綜合素質的提升。借助小書箱，孩子們參與度更高，參與感受更加真實，參與的效果也更加鮮明！◆（作者單位：江蘇省南京市西善橋小學）

□實習編輯：胡波波