高等職業教育會計課程改革

劉波

(黃岡職業技術學院，湖北 黃岡 438002)

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高等職業教育會計課程改革

劉波

(黃岡職業技術學院，湖北 黃岡 438002)

摘要：改革舊的高職會計教育模式，創建新的高職會計教育模式勢在必行，需要從事高職會計教育的教工作者打破傳統的會計教育教學模式，以會計職業能力所需知識和技能相結合來組織教育教學，主動從教育理念、教學模式、教學手段、教學內容等方面進行轉變和創新。

關鍵詞：教學改革；會計；課程設計；高等職業教育

1具備先進的教育理念

有什么樣的教育理念，就有什么樣的教學行為和教學方式。在傳統教育理念指導下，教師的教學往往是從理論到理論，空對空，滿堂灌，填鴨式的教學，作為教師必須認識到傳統教學方式的不足，樹立起正確的教育觀念，不斷地學習先進的教育思想和前衛的教育思想，如建構主義學習理論，情境學習理論、案例教學思想等，并能夠能在教學實踐中靈活應用，切實提高教學效果。在教學中確定學生的主體地位并不意味教師的作用可以忽視，事實上，教師還是實踐教學的設計者，但是教師在設計教學過程中要把自己的位置進行重新定位，不能再把自己定位為課堂的權威和中心，繼續從事“知識灌輸和填鴨”工作，應該在教學設計過程中把學生推向教學的中心，讓他們成為學習的主人，而教師自己應該從臺前走向幕后，指導學生如何通過實踐學到知識和技能，并逐漸隱退，讓學生獨立自主學習，做到“教師搭臺，學生唱戲”。

2課程整合

應用型會計人才的培養，其重要一環就是課程的整合與重組。因此，要用系統論的觀點和方法，對應用型會計人才培養過程中的課程進行分析，從培養學生綜合素質的高度重新審視原有課程體系闖題，該整合的必須整合，該重組的必須重組。構建以應用性為核心的模塊課程體系，高職會計專業要以素質能力為主線，按照突出應用性和實踐性的原則，針對崗位和崗位群的實際工作要求整合教學內容和課程體系，實行模塊式教學。例如可以將財務會計、成本會計和財務管理三門課結合起來，組成一個教學模塊。一個企業資金管理從管理過程劃分為籌資過程的管理、投資過程的管理、資金耗費過程的管理、收益的實現與分配過程的管理四大環節。對四大環節的間接管理是財務會計課程的任務。成本會計主要是對資金耗費過程的管理，包括成本核算、成本分析、成本預測、成本決策、成本計劃、成本組織、成本控制和成本監督。這樣成本會計是財務管理與財務會計在資金耗費環節的交叉，加上這三門課程同時對資金過程的管理，所以三門課程可以結合起來，組成一個教學模塊。由于管理會計和財務管理與成本會計內容的交叉，可以不再開設。為此，可探索采用中級會計考試教材作為高職會計核心課程教材。只有這樣才能突出核心課程。

3教法改進

課堂應是教師和學生共同討論課題的場所，那種滿堂灌、填鴨式的教學方法，不利于發揮學生的學習主動性和積極性，不利于培養學生的素質和能力。我國傳統的教學模式落后，要想改變這種現狀，就應借鑒國外高職先進的教學模式與教學手段。采用和嘗試新教學方法的原則是注意新方法的實質效果而非表面現象，以及成本效益的考慮和時間限制。可行的方法有：案例教學、團隊教學、模擬操作、小組辯論、文章研討等。案例教學至少應包括財務管理案例，審計案例等，應抓好案例搜集和整理這一環節。同時應擴大多媒體教學的范圍，提高多媒體教學的質量。同時，擴大多媒體教學的范圍，提高多媒體教學的質量。多媒體教學是實現教學手段現代化和教學方法科學化的重要方式之一。

4開設實驗課程

要結合本校實驗教學的基本條件在決定開設綜合性實驗課時，一定要結合學校原有的實驗室的條件和設備，盡可能地利用原有的實驗設備和儀器，這樣就可以減少新設備的購置，降低實驗的投入和成本。要緊緊圍繞本專業的教學大綱，只有當所開設的綜合性實驗課與該專業的培養負責和目標一致時，才會達到預期的效果。一定要保證全部綜合性實驗的連續性，由于在綜合性實驗中一般都要涉及到多門課程的內容，而且有些內容是書本上沒有學到的，還需要閱讀一些相關的參考資料，或者到兩次的實驗機會，那么對前面所做的工作就會被遺忘，所以要把所有的綜合性實驗課集中在一段時間里完成，建議在教學計劃中，專門空出3—4周的時間作為進行綜合性實驗的時間，這樣的效果會更加好。在時間的安排上，綜合性實驗課最好放在三年級的第一個學期，生產實習之后，要等到所有的專業基礎課和專業課基本上全部結束后再來進行，此時學生們既掌握了本專業的相關專業知識，同時對本專業的應用情況也有一個大概的了解，便于他們對所學專業知識進行綜合和運用。

5進行校企合作，實現技能與崗位零對接

高職會計人才的培養必須打破企業不直接參與職業教育的局面，打破以學校為中心的封閉技能訓練模式，爭取校企多方合作結合，聘請各行業理財專家、會計實踐工作能手走進課堂，以真實的會計資料、實務處理方法，指導學生技能訓練，并灌輸給學生實際工作對職業道德素養方面要求的知識，盡量縮短高職會計教學與職業崗位需求的距離。選擇不同行業的代表性企業，建立校外實訓基地。定期讓學生到校外實訓基地，觀察體會會計實際工作的行業特點，充分感受工作中各環節的銜接，各方面關系的處理，增加必要的學習就業壓力，提高學習的積極性和主動性。通過校企合作的雙向努力方式，使學生盡快適應實際會計崗位的需要，實現知識技能與具體崗位的對接。

6嘗試培養訂單式技能型人才

在社會用人單位提出對高職會計專業學生的用人需要情況下，高職會計教育也可嘗試“訂單式”人才培養模式。在分析用人單位行業特點、業務特殊性、所需會計相關崗位人員應具備的知識技能之后，確定訂單式高職會計人才的具體培養目標，學校對于依興趣意向選擇該培養模式的學生，除了大專層次會計專業必需的理論、技能知識外，還應以該崗位基本理論、必須能力需求為出發點，聘請專業技能能手參與訂單式人才的培養工作，指導實踐與操作，強化崗位操作技能，保證學生在校期間即完成具體崗位的崗前培訓，上崗后直接上手，操作到位。

參考文獻：

[1]黃建科.高職會計應用型人才培養的實踐.湖南工業職業技術學院學報，2009-2.

作者簡介：劉波，男，黃岡職業技術學院副教授。

中圖分類號：G712.4

文獻標志碼：A

文章編號：1671-1602(2016)14-0221-01