項目法在中職計算機教學中的應用

何思禹

（江蘇省交通技師學院 江蘇 湛江 212006）

項目法在中職計算機教學中的應用

何思禹

（江蘇省交通技師學院 江蘇 湛江 212006）

目前的中職計算機專業學生大多缺少實際操作經驗，不能滿足社會對他們的需求，因此，為了適應社會對復合型人才的需求，中職計算機教學更是應以提高學生的實踐操作能力為目標，使學生能夠滿足社會對其的需求。本文介紹了當前中職計算機教學中存在的幾點問題，并提出項目教學法在中職計算機教學中的應用，以期為中職計算機教學效果的提升提供理論依據。

項目法；計算機教學；應用

1.當前中職計算機教學中的問題

1.1 教學中的問題

1.1.1 對計算機實踐教學重視度不夠

很多教師認為，計算機的教學應該以理論教學為主，學生可以根據理論教學的內容，按部就班的進行計算機操作即可，這就使得計算機的實踐課程被壓縮，學生得不到操作能力的提升。而中職教育的定位則是培養應用型的人才，使學生的計算機技能被社會崗位所需要。而這種重理論，輕實踐的教學方法，不但不能通過實踐來使學生對理論知識有著深刻的認識，而且還使中職計算機的教學內容與實際的就業內容脫節。

1.1.2 實踐教學方法落后

在中職計算機教學中，多采用演示法的教學手段進行教學，學生往往是在課堂上學會了教學的內容，但是這種當時的“學會”，由于沒有給學生留下深刻的印象，使得學生很容易將“學會”的知識忘記。這種方法忽略了學生在課堂中的主體位置，沒有使學生真正的參與到課堂當中，學生沒有在學習的過程中，完成知識的自主建成，因此，課堂達不到預期的效果。

1.2 學生的問題

1.2.1 操作能力不強,專業深度不夠

以計算機的組裝為例，很多中職計算機專業的學生都能清楚的說出計算機各部件的組成，但是當這些部件擺在他們面前時，一些學生則是不認識，一些學生即使認識，也不知道如何將他們組裝成一臺完整的計算機。這說明，當前中職計算機專業的學生，缺少一種動手操作能力。還有一部分計算機專業的學生，想要從事辦公自動化的相關工作，雖然從事這些相關工作的課程都是他們曾經學習過的，但是沒有對課程專項的深入，使得中職院校計算機專業的學生不能滿足用人單位的需求，制約了中職院校計算機專業學生的就業。

1.2.2 學習積極性不高

俗話說得好，興趣是學生最好的老師，只有當學生對計算機產生興趣之后，學生才會主動的在計算機的學習中進行獨立思考與問題探索，最終獲得計算機的相關技能。然而當前中職計算機專業教育多是以教師作為課堂的主體，整個教學過程以教師的主導方向進行，學生只是被動的接收知識，找不到課堂當中的存在感，導致學生學習興趣低下，學習效果自然也就不理想。

2.項目教學法在中職計算機教學中的應用

項目教學法是一種可以讓學生在親身的實踐過程中，來增強實踐能力的一種教學方式，主要包括項目任務的設計開發、項目前準備階段、項目的具體實施以及對項目進行評價與總結四大部分。

2.1 項目教學法設計

科學的指導思想和一個新穎有效的設計思路是項目教學法成功與否的關鍵，因此，要想充分發揮項目教學法的優勢，就應該明確項目的指導思想。由于計算機是屬于應用性極強的學科，因此，設計項目時，應該以實用性為原則，讓學生在以后的工作中，能夠經常用到為宜。在確定好指導思想后，還應對教學項目的內容進行確定。項目內容是項目教學法的靈魂所在，一個好的項目，需要將課堂的知識點全部包括在內，也需要與實踐聯系，讓學生學到的知識被社會所用，又要充分調動學生的主觀能動性，讓學生主動的進行學習。例如在《計算機應用基礎》中，使用Word進行特殊圖形和對象的插入一課，單純的插入圖形與對象，并無法提高學生的學習興趣和挖掘學生的潛力。因此，我們可以將他設計為“美麗的家園”項目。所設計項目的課程目的是讓學生熟練掌握圖形以及對象的插入方法和混排方式。在這個項目中，學生可以自由的進行理想中家園的制作，在制作過程中，教師以引導式的教學方法，保證學生在正確的引導下，使學生在實踐中自行探究，給與學生充足的實踐空間以及主動思考的時間，充分調動學生的積極性和想象力。

2.2 項目教學準備階段

項目教學的準備階段可以分為教學目標確定以及輔助學生準備兩大部分。以excel的條件篩選教學為例，教師首先應該將excel的功能以及能夠解決的實際問題向學生進行介紹，以幫助學生確定學習的方向，隨后使學生掌握excel條件篩選教學相關的內容，如果遇到一些基礎較差的學生，教師可以在這個準備階段對學生進行有針對性的教學，保證項目能夠正常的進行下去。

2.3 項目教學的實施階段

項目的實施階段是學生進行實踐性操作的主要階段，在進行excel教學中，教師可以先讓學生對excel產生一定的印象，同時對學生提出一些問題。例如教師可以將班級學生的成績單放到excel表格當中，并向學生提問，如何通過excel自動找到自己的成績，并將其標紅?由于是與自己相關的項目，所以學生的興趣自然也得到了提高，在此期間，教師可以使學生之間進行小組討論，并進行實踐操作，讓學生們提出各自的想法，使學生從問題中解決問題，并在適當的時候，給與學生適當的引導，讓學生熟練掌握條件篩選這一功能。

2.4 項目的評價與總結

在學生完成項目之后，需要進行評價與總結，評價分為學生的自評、學生之間的互評和教師對學生的點評。學生的自評以及相互之間的評價能夠使學生更快的找到自身在完成項目中的不足，并吸取其他同學的優點，對自身的提高有著很大的幫助。教師對學生的評價應該采取鼓勵評價的方式，去對學生的個性化以及想象力給與充分的肯定，并對正確的方法進行總結性的講解，讓學生在實踐中學習知識，在樂趣中提高技能。

[1] 張麗敏.項目教學法在中職計算機應用基礎教學中的應用[J].《職業教育旬刊》, 2009(4):137-137.

[2] 何巖.項目教學法在中職計算機教學中的探索與應用[J].《山東師范大學》, 2010:58-59.

[3] 徐云晴.項目教學法在中職計算機專業教學中的實施[J].《職教通訊》, 2007(12):55-56.

[4] 姜玉瑭.中職計算機課程項目教學法初探[J].《遼寧師專學報:自然科學版》, 2008 (2):42-42.

The application of the project method in computer teaching

HE Si-yu. (Jiangsu JiaotongCollege, Jiangsu Province, Zhenjiang 212006, China)

Most of the current secondary vocational school computer professional students lack of practical experience, can't meet the needs of society to them. Therefore, in order to adapt to the social demand for talents, the computer teaching should aim to improve the practice ability of students. This paper introduces the problems existing in the current secondary vocational school computer teaching, and put forward the "project teaching method" in the application of computer teaching, so as to provide theoretical basis for the teaching effect of ascension.

Project teaching method; Computer teaching; Application

G434

A

1009-5624-（2016）02-0069-02