高中英語閱讀教學中實施德育的實踐探究①
——以北師大版《英語(必修模塊4)》Unit 10 Lesson 3 “Your Money”的一節閱讀課為例

張樹勇 呂新華

(1.山東省淄博市張店區教學研究室，淄博 255000；2. 山東省淄博實驗中學，淄博 255000)

高中英語閱讀教學中實施德育的實踐探究①
——以北師大版《英語(必修模塊4)》Unit 10 Lesson 3 “Your Money”的一節閱讀課為例

張樹勇1呂新華2

(1.山東省淄博市張店區教學研究室，淄博 255000；2. 山東省淄博實驗中學，淄博 255000)

本文以一節高中英語閱讀課為例，從課時目標的確立、教學方法的運用以及教學流程與活動分析等方面，闡述了如何圍繞文本主題，挖掘文本內涵，提煉育人元素，探討高中英語閱讀教學中的德育實踐應用，實現學科育人的目標.

閱讀教學 策略 德育

一、引言

長期以來，培養學生的交際能力和語言運用能力一直被定位為英語教學最核心的目標.在閱讀課堂上，大多數教師重視對文本的理性分析和理解以及語言技能的訓練與應用，而忽視了文本所反映的英語國家的文化和價值觀，忽視了英語學科的育人價值.

新一輪基礎教育課程改革突出“立德樹人”和“核心素養”的建構，新修訂的《高中英語課程標準》(待頒布)將英語學科核心素養歸納為語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面[1].這就要求我們重構英語教育的目標，在課堂教學中“以語篇為載體，在理解和表達的語言實踐活動中，融合知識學習和技能發展，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創新等思維活動，構建結構化知識，在分析問題和解決問題的過程中發展思維品質，形成文化理解，塑造學生正確的人生觀和價值觀，促進英語學科核心素養的形成和發展”[2].

二、閱讀教學中實施德育的策略聚焦

1.明確目標，立體架構

課堂教學目標的設計是課堂教學設計的核心，它指引課堂教學的整個方向、指導教學的過程和教學結果的測量與評價，促進課程目標的達成.語言交流只是語言教育的目標之一，更重要的還有文化品格、思維品質和學習能力的培養目標.

2.創設情境，簡潔導入

蘇霍姆林斯基說：“教學的起點，首先在于激發學生學習的興趣和愿望.”閱讀也一樣.在導入這個環節，要聯系生活實際，創設情境，盡量貼近學生的生活體驗，才能激活學生已有的知識，吸引和組織學生積極參與.導語力求簡潔明了，切忌冗長拖沓.

3.設計啟智，環環相扣

閱讀是讀者主動接收信息并進行推理和評判的過程，是人的大腦和文本間的一種永不停息的相互作用過程，也是讀者和作者不斷進行意義協商的過程.問題是啟發學生閱讀過程中思維的工具，能夠引導學生的思維由較低層次向較高層次發展，促成學生評判性等較高層級思維能力的形成.

4. 提升情感，文化育人

中學英語教材中蘊含豐富的語言文化和人文背景知識．閱讀教學中，教師應注重挖掘和利用教材中的思想情感內容，針對不同的教學內容運用不同的德育滲透原則，自然而然地融德育于英語教學中，達到寓思想教育于語言教學之中的目的，真正做到教書育人.

三、高中英語閱讀教學中的德育實踐應用

下面以北師大版《英語(必修模塊4)》Unit 10 Lesson 3 “Your Money”的一節閱讀課為例，探討高中英語閱讀教學中德育實踐的應用.

1.教學目標的描述

教學目標主要描述預期學習者通過學習產生的行為變化.它是課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據.教學目標既是課堂教學的出發點，又是課堂教學的歸宿.教學目標的行為主體是學生，指向明確、具體，可操作、可檢測.教師基于文本解讀和分析，根據學生的實際情況和需求，設置了基于學科核心素養四個方面的教學目標.

Ⅰ. Language abilities

?Students can express their understandings of “Less is more.”

?Students can explain the meanings of the words according to the context, such as approximately, erosion.

?Students can give comments on different attitudes to stopping the Yellow River erosion.

?Students can design a “Less is more.” project in English by group work.

Ⅱ. Cultural awareness

?Students can understand the importance of the Yellow River protection.

?Students can have a sense of responsibility to the whole society.

Ⅲ. Moral qualities

? Students can have a deep understanding of the extensive meanings of “Less is more.”

?Students can develop a right attitude to money.

?Students can take their own responsibility to protect the environment and help the people in need.

Ⅳ. Learning abilities

?Students can get the main idea and the details of the passage by using reading skills.

?Students can guess the meanings of difficult words during reading.

?Students can get the deep meanings behind the sentences and paragraphs, such as their right attitude to money and their responsibility to the society.

2.教學方法設計

本課圍繞文本主線主要采用任務型教學法和讀前、讀中、讀后的教學步驟.注重學生的自主學習和合作探究，根據學情設計多元有效的課堂活動，通過師生互動、生生互動，實現語言交流，發展思維，砥礪品格.

Teaching Methods

Task-based teaching approach, student-centered teaching approach and communicative approach.

3.教學流程及活動分析

Before reading

Step 1 Warming up

上課伊始，師生簡短問候之后，便進入熱身階段.教師圍繞文本話題，結合學生原有認知，拋出問題：“If you had 5yuan, what would you do with it?” 引導學生進行頭腦風暴，激活學生的腦存信息，啟動他們的思維.接著話鋒一轉，導入要讀的閱讀材料.這樣的導入做到了“簡約而不簡單”，活動具有趣味性、實效性和思維性，引導學生一進入課堂教學就進入思維狀態.

[設計意圖]

導入設計的問題指向明確、具體，緊密聯系主題，既有趣味性，又有思維性，還有挑戰性，引發學生文本閱讀的欲望，激活學生頭腦的內容圖式和語言圖式.

While reading

Step 2 Skimming

通過限時略讀，讓學生迅速獲得對文章的大體印象和中心思想，并不失時機地滲透學習策略指導，讓學生關注每段的主題句.接著讓學生總結提煉，用恰當的語言將文章主旨表述出來.

[設計意圖]

略讀是學生應該掌握的閱讀微技能之一.通過略讀讓學生理解文章主旨大意“小小的五元錢能買到一棵樹苗，將樹苗種到黃河沿岸，積少成多就能防止水土流失，保護母親河的生態環境”.

Step 3 Scanning

Task 1: Get facts about the Yellow River

在初步理解文章主旨后，教師引領學生通過掃讀，借助幻燈片上的關鍵詞soil和influences尋找有關黃河的細節，并完成對這些細節的描述.同時引導學生對文中出現的“approximately”和“erosion”兩個詞進行詞義猜測．

(1)Soil:

.

(2)Influences:

Land:

.

Farmers:

.

[設計意圖]

尋讀和從上下文中猜測詞義也是學生應該具備的閱讀微技能，教師設計此活動旨在引導學生體驗“理解的過程”而不僅僅是閱讀結果.活動中用表格形式設置了信息轉換方式，不僅幫助學生有效歸納語言材料的主要信息，而且為學生進一步開展口頭或者書面表達做好語言鋪墊.同時鍛煉了學生對approximately和erosion 在語境中猜詞悟義的能力和總結提煉文本的能力.

Task 2: Free talk

針對上文“黃河流域水土流失”現狀，教師很自然地提出“誰應該對黃河現狀負責？”“完全依靠民眾是否能防止水土流失？”等一系列問題，并聯系文章主題設計自由討論環節，引導學生歸納兩種不同觀點：一方認為，保護黃河人人有責；另一方認為，治理黃河要依靠政府和國際組織.最后回歸主題，兩個方面聯合起來，積少成多，會發揮更大的作用.

(1)Who should play the most important role in stopping the Yellow River erosion?

(2)Do all the people believe that stopping Yellow River erosion should be done by us?

(3)Which one do you support?Why (not)?

[設計意圖]

閱讀是一個漸進的理解過程，問題設計要有層次，問題難度要形成一定的序列，遵循前后知識之間的聯系，符合學生的認知規律和事物發展的邏輯順序.在讀中這一環節，教師整體把握、抓住文本的主體信息進行設問；上一個問題是下一個問題的鋪墊，下一個問題是上一個問題的延伸，學生看到問題時覺得不突兀、不跳躍、思維順暢，自然連貫.

Task 3: How can 5yuanwork?

承接上文，盡管有人認為政府和國際組織應該起到很大的作用，但更應負起責任的是我們每個人．每個人的力量再小，也不容忽視.教師引導學生閱讀，發現5元錢能起到的作用(5元可買到一棵樹苗，長成樹木后有助于穩固土壤、涵養水源，農民可種植莊稼，發展當地經濟).

With 5yuan, we can buy a tree → make soil stay on the land → grow crops → make a living → earn money → buy goods and services → develop local economies

[設計意圖]

在讀中階段，問題的設計圍繞主題，凸顯主線，尊重文本事實，符合學生的認知規律，關注所設問題的序列性、循環性、均衡性等，通過環環相扣的問題幫助學生梳理文本，構建有效信息.

After reading

Step 4 Deep thinking

通過“積少成多”的短片，回歸文本主題，引導學生對標題有更深層次的理解和把握.這個設計是開放的、靈活的，以學生為中心的，它綜合了學生已有的經驗和個人經歷，滿足了學生的想象力、創造力和情感需求.

Task: Enjoy a short video about “Less is more.”, and then have a deep understanding of the title.

How do you understand the title “Your money—when less is more”?

Less money and it will bring more . (open)

(As many words /expressions as possible)

[設計意圖]

在讀后階段，問題的設計基于學生對文本信息的獲取和理解，從文本、信息、內容、文化背景、寫作意圖及讀者情感等多個角度引導學生對文本進行分析、綜合和評價，培養學生全方位、多角度、深層次的評判性思維能力，成為具有獨立判斷能力的讀者，形成良好的閱讀習慣和思維品質.

Step 5 Group work

教師示范，讓學生以小組為單位合作設計“Less is more.”項目，并讓學生上臺展示成果.

Task: Design your own “Less is more.” project to call on people around you to join in your project, offer their “less”, and then change their “less” into “more”.

[設計意圖]

在深度解讀文本基礎上，讓學生以小組為單位，運用所學語言知識，合作設計“積少成多”的公益活動.一方面內化話題詞匯和句式的應用；另一方面激發學生與生活實際相聯系，勿以善小而不為，從生活中的點點滴滴，從不起眼的小事做起.

Step 6 Summary

Moral lesson

本堂課的小結階段，圍繞文章主線“Less is more.”總結升華，“不積小流無以成江河”“獨木不成林”，積少成多，變化神奇！每個人都行動起來，整個世界會大變樣.

[設計意圖]

呼吁人們從平凡的小事做起，從自身做起，積少成多，為社會增添正能量.這樣圍繞文本主線，通過不斷遞進的任務，學生不斷循環使用語言，累積語言的難度，實現“自動化”和重構.

Step 7 Assignment

通過上網搜索更多有關“Less is more.”的故事，寫作與自己相關的此類事件，分享給全班同學，傳播正能量.

(1)Surf the Internet to find more information about “Less is more.”

a.http://earth.baidu.com/地球一小時

b.http://baike.baidu.com/view/944321.htm壹基金

(2)Write down your own “Less is more.” story and share it in the next class.

[設計意圖]

始終圍繞文章主線“Less is more.”進行課外拓展與延伸.

四、結束語

有效的閱讀不僅指從文章中獲取信息，更重要的是把獲得的信息進行加工處理，并運用于現實生活中，尤其是運用于自身的生活實際中。通過閱讀“開啟心智、形成情感價值觀、培養國際視野、促進個體潛能和發展思維能力”[3].閱讀教學中，教師應確立多維目標，圍繞目標精準設計教學活動，拓展文本內涵，挖掘文本中豐富的情感內容，自然而然地融德育于英語教學中，達到寓思想教育于語言教學中，真正做到教書育人.

[1]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J]. 課程·教材·教法，2016 (5): 79-86.

[2]王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養——高中英語課程改革的新挑戰[J].英語教師，2015 (16): 6-7.

[3]劉道義. 啟智性英語教學之研究[J]. 課程·教材·教法，2015 (1): 80-90.

(責任編輯：馬玲玲)

① 本文系山東省教育科學“十二五”規劃課題“多方位構建語境提升高中學生英語綜合運用能力的研究與實驗”(課題編號：2008JG040)的階段性研究成果.