探究學生心理：提高小學數學教學質量

石淑環

(江蘇省邳州市官湖鎮周家小學，江蘇 邳州 221300)

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探究學生心理：提高小學數學教學質量

石淑環

(江蘇省邳州市官湖鎮周家小學，江蘇 邳州 221300)

在小學數學教學過程中，學生會出現各種不同的心理障礙，阻礙學生的發展，不利于學生的健康成長，這應該引起廣大教師和家長的重視。本文主要介紹了小學數學教學過程中學生出現的各種心理問題，并提出了相關建議措施，給小學數學教育工作者提供一些幫助。

小學；數學；教學；心理

小學數學是一門綜合性極強的基礎學科，心理學是小學數學教學的重要的基礎理論。學生的學習活動是一種心理活動，它是由動機、需要、興趣、情感、意志與智力等因素決定的。提高小學數學教學質量，很好地完成育人的任務，就必須了解小學教學過程中的各種心理現象及其發展變化的規律，把教學與心理聯系起來。以下是筆者在教學過程中，基于學生的心理，嘗試了一系列的小學數學教學策略，收到了很好的教學效果。

1 學生心理問題的表現

在小學數學教學過程中，學生會出現很多心理問題，主要有以下幾方面的表現：

(1)畏難心理：大部分小學生有好玩的天性，他們從小享受著衣來伸手、飯來張口的生活，面對一系列復雜的數學題目或公式，他們會產生畏懼心理，不肯去鉆研，只想很快得到答案。

(2)厭煩心理：大部分學生都是獨生子女，在家里嬌生慣養，愛發脾氣，在數學學習過程中，遇到一點點不順心的事情就有可能產生厭煩心理，他們覺得小學數學極其枯燥，都是千篇一律的數學運算、數學公式，不如別的科目那樣生動有趣。

(3)馬虎心理：很多學校缺乏有效的教學方法，加上教師責任心不夠，導致學生對數學的學習很隨意，容易粗心大意，很簡單的題目也會弄錯。

(4)飽脹心理：很多學校還是以學生成績來評測學生，很多家長給孩子報了一個又一個的輔導班，使孩子很難消化接受的知識，聽了這個忘了那個，不能把知識真正轉化為能力。

(5)自卑心理：很多學校都給學生的成績排名次，甚至有些教師會當眾公布名次，名次靠前的學生會得到比名次靠后的學生更好的待遇，讓那些成績靠后的學生于無形之中產生自卑心理，影響他們的身心發展。

2 基于學生心理的小學數學教學

2.1 對不同的學生采取不同的教學方法

“直面差異是教育智慧的核心”，小學數學教師在教學的時候，要時刻關注每個學生的情況，對不同層次的學生，可以采取不同的教學方法。比如，在三年級上學期“用兩步連乘解決實際問題”的教學中，有這樣一道練習題：桃樹有48棵，梨樹的棵數是桃樹的3倍，蘋果樹的棵數是梨樹的2倍。要求學生都掌握的是先算梨樹的棵數48×3=144(棵)，再算蘋果的棵數144×2=288(棵)。這種方法思路簡單，數量關系明顯。為了拓展解題思路，教師還可以進一步挖掘：先算蘋果樹的棵數是桃樹的幾倍：3×2=6，再算蘋果樹的棵數48×6=288(棵)。對后一種算法，可以不對全體學生作要求，更不要強加于學生，應該允許學生量力而行，以免對數學產生畏懼心理。

2.2 關注個體策略

傳統教育中，教師處于中心信息源的地位，控制著教育教學的全過程，學生很少能獲得發表自己見解和展示自己的機會，而現代教育理論認為學生是有獨立人格的個體，處于動態的成長、發展過程中，教師決不能把學生看作是被動的、什么也不懂的、完全受制于人的“小孩子”，而應該從引導個體心理出發，調整好自己在教育教學中的角色，為學生提供自主學習、自主發展的時間和空間，更要提供充分的個性化學習機會，使學生的數學學習真正成為學生自主構建知識的過程，允許學生用自己喜歡的方式去解決問題，最大限度地發揮個人的主觀能動性。請看“解決問題”的教學片段。

少先隊員在山坡上栽松樹和柏樹共120棵，松樹棵數是柏樹的4倍，松樹和柏樹各多少棵?

解法1:(用整數法解答)120÷(1+4)，求出柏樹栽多少棵。

解法2:(用方程解答)設柏樹有x棵，x+4x=120。

解法3:(用分數法解答)120÷(1+1/4)，求出松樹栽多少棵。

解法4:(按比例分配法解答)120×4/5，求出松樹多少棵。

這么多種方法是學生思考智慧的結晶，教師再指導學生進行比較，交流自己最喜歡的方法，學生個個暢所欲言，表達自己的思考。由于全體學生的主動參與、學習熱情高漲，不同層次的學生都體驗到了成功的喜悅，個性得以張揚，數學學習活動真正成為學生個體活動中積極的一部分。

2.3 賞識教育策略

心理學家認為:人的行為都是強化的結果。成功的獎賞會使學生產生喜悅的情緒，這種成功的喜悅又會轉化為進一步學習的強大動力，激發他們強烈的求知欲望，從而樹立起學習的自信心。因此，賞識是激發學生學習自信心的有效方法。實施賞識教育要注意以下幾點:第一，要善于發現學生的閃光點，及時予以強化;第二，賞識要持之以恒，切忌急躁粗暴，大聲呵斥;第三，賞識不能過度。

學生思考沒有結果或者結果是錯誤的，這都是學生成長必經的過程，因此，教師應尊重孩子、賞識孩子。要抓住師生、生生之間每一次交流中的閃光點，運用賞識性評價，使他們的心靈在賞識中得到舒展。這樣，我們就能在評價中為學生的成長搭建一個又一個的臺階，讓每一個學生都能體會到成功的喜悅，從而促進學生全面發展。

總之，小學生在數學學習過程中產生的心理障礙是長期積累而成的，想要改變這一狀況，需要不懈努力。教師應該認真對待學生中存在的這種心理問題，認識到這對學生成長的不利影響，在教學過程中通過自己的點滴言語和行為幫助他們改變，促進他們成長。

[1] 錢利萍.小學數學教學中學生的學習障礙心理及其對策[J].考試周刊，2010(28)

[2] 葉四軍.農村初中數學教學中學生心理障礙與對策[J].考試，2011(1)

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1671-1602(2016)20-0280-01